初中化学有效课堂教学策略探讨

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1、初中化学有效课堂教学策略探讨一、有效教学的涵义二、有效教学的基本特征三、化学有效课堂教学可采取的策略四、实现化学课堂的有效教学要注意的儿个问题近年来，随着课程改革的深入发展，怎样提高教学的有效性再次成了广大教师和教冇工作者议论和探索的焦点。一、有效教学的涵义有效教学的理念源于上世纪上半叶西方的教学科学化运动，冇效教学的提出也是教学是艺术还是科学之争的产物。教学是艺术，这是20

2、比纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。它们导教学是一种教师个性化的、没有公共的方法的行为，一种凭良心行事的、约定俗成的行为，主张影响教学过程的因索是复杂的，教学结果是丰富的，难以川科学的方法进行研究。但是，随着2

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4、比纪以來科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法來研究。有效教学就是在这一背景下提出來的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的述步或发展。我认为有效教学因包含以下几层含义：第一，有效教学的评价标准是学牛的有效学习，其核心是学牛的进步和发展。教学是否有效，关键是看学生的学习效杲，看有多少学生在多大程度上实现了有效学习，取得了怎样的进步和发展，以及是否引发了学生继续学习的愿望。第二，整合、协调地实现

5、教学的“三维目标”是学牛进步和发展的基本内涵。学牛的进步和发展并不只是传统教学强调的知识和技能的掌握，而是指学生在教师引导下在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得金血、整合、协调、可持续的进步和发展,是注重全面教学目标的进步和发展。如果背离或片面地实现教学目标，那么教学就只能是无效或低效的。第三，学生的进步和发展是通过合规律、有效果、右效益、有效率、有魅力的教学获得的。教学是否有效，既要考察教学目标的合理有效性及其实现程度，也要看这种目标的实现是怎样取得的。合规律，即教学的效果和学生的进步、发展，不是通过加班加点、题海战术、机械训练或挤占挪川学生的自主学习时间和其它7科

6、教学时间等损害学生可持续发展的途径取得的，而是从教学规律出发，科学地运用教学方法、手段和策略实现的。有效果，主要是指通过教学给学牛带來的进步和发展。有效教学的评价标准不仅要看教师的教学行为，更要看教学后学牛所获得的具体进步或发展。（即有效果不仅表现在老师表演的好，还表现在学生学有所得）有效益，即有效教学不仅要求教学有效果，而但要求教学效果或结果与教学目标相吻合，满足社会和个人的教育需求。有效率，主要是指通过教师的教学活动，让学生以较少的学习投入取得尽可能好的学习收益。这里所说的学习收益包括•学牛学到的终身受用的知识、能力和良好的非押力因素；学习投入不仅是指时间因素，还要看学生在单位时间内的脑

7、力负担。要提高教学效率，就要优化师生的教学行为，教学行为越育效，学生的学习投入就可能越少，效率越高。（即学生学习和掌握知识不是靠加班加点来实现的）有魅力，是指教学能给学生带来愉悦的心理体验，能吸引学生继续学习，自觉地去预习、复习或者拓展加深。（也就是说学生学了还想学！老师来了兴奋不己，教师下课走了，学生觉得遗憾）二、有效教学的基本特征（一）以学生发展为本的教学目标有效教学坚持以学生发展为木的教学口标，不仅关注学生的考试分数，更关注学生体魄的健壮、情感的丰富和社会适应性的提升，从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度上去促进学生个体的全方位发展，使获得知识与基本技能的过程同吋成为学会

8、学习和形成止确价值观的过程。与低效、无效教学不同，有效教学特别注重教学忖标和学牛发展的全曲性、整体性和协调性。“三维目标”是一个完整、协调、互相联系的整体。同时，三维目标不是三个独立的目标，而是一个问题的三个方而。在课堂教学中，不能完成了一维目标再落实另一•维目标，而是要注重三维目标的整体性和I办调性。因此，有效教学主张教师树立教学口标的整体结构观念，全面实现三维n标，使教学口标价值的实现统一于同一教学过程川，从而充分实现教学的基本价值（我个人认为有时在三维口标屮让学生形成真确的价值观比他掌握获得一定的知识更为重要！），促进学生全而和谐的发展。（二）预设与生成的辩证统一有效教学既是预设的，又

9、是动态生成的，是充分预设与动态生成的辩证统一。预设是生成的询提和基础，生成是预设的超越和发展。教学是有口标、有计划的活动，预设是教学的基本要求。课堂教学如果只讲“动态生成”，而抛弃了应有的“预设”，或者远离教学目标地想干什么就干什么，学牛想到哪儿教师就跟到哪儿，那么这种教学实际上就是在开无轨电午，是无效的动态牛成。同样，只讲预设，没有动态牛成，不能根据教学实际作出灵活的调整和变化，就很难以满足学生的学习需求和