初中作文教学优质化策略刍议

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1、初中作文教学优质化策略刍议众所周知，作文教学是语文教学的重耍内容，也是长期以来困扰着学生、教师的教学难点。初中作文教学，因为介于小学作文和高中作文Z间，止是承前启后的关键阶段，应该如何在小学的基础上优化教学，以便为学生的后续学习奠基,是值得探究的重要问题。而事实上,尽管历来学界就作文教学众说纷纭、探索不懈，但在当前的教学实践屮，初中作文教学还是日渐陷入一种对“教什么”和“怎么教”模糊不清的困境之中。一、初中作文教学现状概述初中作文教学冃前陷入到教学困境之中，集中体现在以下三点：1•作文教学理念较为模糊一个难以否认的现实是，很多作文训练就是为了应

2、对中考，就是为了在中考中取得高分。为了在短期内达到这个目的，一部分教师放弃了对学生进行系统的作文能力训练，而代之以“公式化”的作文教学，即规定学生开头写什么，结尾写什么，中间写几段，把活泼生动、形式多样的创作固化为“新八股文”。此类做法，是为追求高分而忘却了作文教学的终极目标，犯了方向性、理论性的错误。2•教材训练体系不够完整每种版本教材的编写，都把作文教学与训练放在了非常重要的位置上，但事实上仅仅依靠教材，往往不能达到通过系统训练全面提高学生作文能力的目标。以苏教版初中语文教材作文教学体系为例，六册书中七、八两个年级一共有二十四个作文专题训练

3、，条H比较详细，但有两个单元为“自由作文”，训练目标颇不明确；最关键的九年级只冇两个修改文章的专题训练（“结构的调整”“文章的综合修改”）。教材编写的意图固然是力求具有足够的开放性，即在合理安排基本课程内容的基础上，给学校和教师留有开发、选择的余地，但实际上，绝大部分教师并没有能够根据实际情况补教材之不足，对课程资源的开发远远不够。3.应试教育症结日渐显现因为初中作文评价标准相对模糊，评价尺度不一，导致了教学中对学生的引导常有方向性的错误。考试常常是最大、最有效的指挥棒。当《赤兔之死》出现时，全国上下就掀起了叙写历史故事的高潮，虚构故事情节,用

4、语文白相杂（直如孔乙己说话一般叫人“半懂不懂的”）的情形屡见不鲜。还冇•些教师甚至找到了学牛作文获得高分的“秘诀”，让学生背起了所谓的中考、高考满分作文，用所谓的“范文”背诵来代替正常的作文训练。以上所述，均体现了初中作文教学缺乏策略，缺乏灵气，形式僵化呆板等种种沉疯积弊，导致目前初中作文教学日渐陷入一种低效、低质或劣质的教学怵I境之屮。二、初中作文教学的优质化策略笔者以为，初中作文教学的优质化策略，当务Z急应做好以下五点：1•开展校本教研，开发校本作文教材《课程标准》对教材的编写提出了这样的建议：教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的

5、基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。那么构建适合校情的校本作文教学体系，弥补教材留下的空间就成了一项重要的任务。校本作文教材的编写，宜以教研组为单位，各年级细化教材每单元作文训练目标；写作内容不受拘束，甚至“无所不包”;写作形式不拘一格，以平时练笔为主，鼓励学生写口记、书信、读书笔记等等。七年级承接小学阶段的作文训练而来，九年级则全面提高，与高中接轨。2•打通阅读与写作的脉络阅读与写作具有天然的联系，阅读为写作提供了丰富的、有价值的材料，既有深刻的思想，也有丰富的语言素材

6、，长期阅读能够潜移默化地影响学生的写作。但H前很多教师在教学中还没有能够完全打通阅读与写作的脉络，“阅读”与“写作”的课型区分还很明显，阅读教学与写作教学的割裂依然随处可见。显然，在这样的教学模式下，学生也很难从阅读中学会“吸取”，再从写作中“倾吐”出来。如何打通阅读与写作的脉络？江苏省金坛市华罗庚实验学校的张和忠老师所做的“读写超级链接”的相关研究，可为学界参考。3.尊重学牛牛活体验，重点训练三种能力第一，重视观察能力的培养。细心观察是体验生活、描写生活的基础。笫二，重视叙事能力的培养，提高学生的“说事”能力。长期以来，作文的教学忽视了对学生

7、“说事”能力的培养，“一个大学生可以写一手地道的论文，但却说不好一件事情，他能将在马路上刚刚发生的一起重大交通事故说得索然无味/（曹文轩语）事实上，这种倾向早在初中阶段就已现端倪，所以培养学生的叙事能力是语文课难以推卸的一项重要任务。第三,重视想象能力的培养。屮学生作文应以写真情实感为主，初屮生作文训练更应该立足真实二字，这是“打底子”的工作。但也应恰当处理好“生活真实”与“艺术真实”的关系，允许并提倡学生在生活体验的基础上展开联想和想象。适度虚构，是拓展写作空间、提高作品层次、提升学生语文素养的重要途径。4.开展作文“升格”训练契诃夫说：“写

8、作的艺术,其实并不是写的艺术,而是删去写得不好的东西的艺术。”文章的修改是“升格”的必山Z径，所谓“文章不厌百回改”。以苏教版教材为例，结合教材中的词