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1、初中语文作业分层布置策略•中学语文论文初中语文作业分层布置策略广东省佛山市陈村镇初级中学廖锦婉【摘要】语文作业是语文教学中的重要环节，是检查学生学习效果的主要手段，也是学生巩知识和提高素质的重要方式。但当前作业布置的有效性仍得不到应有的重视，〃一刀切〃的方式罔顾学生学情差异，影响学生的学习兴趣。文章根据多元智能理论、差异理论和〃最近发展区〃理论，对初中语文分层作业的可行性和策略进行了探讨。关键词初中语文；作业分层；策略中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1671-0568(2015)
2、27-0031-02在新课改广泛实施的大环境下，作业布置仍然存在着随意性、盲目性大，机械重复作业多,形式单一老套不顾学情差异〃一刀切〃等问题，容易使学优生〃吃不饱〃，学习兴趣减弱,后进生〃吃不消〃，滋生畏难心理，久而久之产生厌学情绪。要改变这种局面，应该呼唤作业的分层布置，根据学情的差异设计不同要求的练习，使不同层次的学生都能得到适合的发展。理论依据:万紫千红总是春1•差异理论。心理学硏究发现:不同的个体在心理发展过程中”其〃心理机制、运动系统的活动能力、感觉和知觉的灵敏度、智力、知识范围、学习
3、成绩、兴趣、态度z以及其他种种不同的心理特征都存在着程度不等的差异性。〃前苏联教育家苏霍姆林斯基说：〃有300名学生就会有300种不同的兴趣和爱好。"其实,早在2000多年前，古代教育家孔子就注意到人性差异的层次性,将人分为三类z如他的学生颜回能〃闻一知十〃，子贡只能〃闻一知二〃，并提出〃因材施教〃的教育理念。〃人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。〃陶行知先生用这句话形象地阐释了〃因材施教〃原则。因此，教师布置作业时，应充分硏究学生情况
4、，承认差异、尊重差异,设计不同要求的练习，使不同层次的学生感受到学习的乐趣和成功感。2.多元智能理论。多元智能理论是美国心理学家霍华德•加德纳于1983年在《智能的结构》一书中提出的。加德纳认为，〃智能不是一种能力而是一组能力,智能不是以整合的方式存在，而是以相互独立的方式存在。〃人的智力是多元的,每个人至少拥有八种智力：言语一语言智能，音乐一节奏智能，逻辑一数理智能，视觉一空间智能,身体一运动智能，自知一自我认知能力，交往一人际关系智能，自然观察者智能。他还认为，人的智力是开放的，每个个体身上
5、可能还転着其他'力，如灵感、直觉、幽默感、烹调能力、创造能力等。因此，语文教师布置作业时，应树立多元智力全面发展的作业观，根据学生智力的多元化特点设计多样化作业，开发学生的多元智力。3•〃最近发展区〃理论。20世纪30年代初，心理学家维果茨基提出了一个重要的概念——〃最近发展区〃。最近发展区是指〃儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差异。其理论核心是，儿童的发展有两种水平，第一种称为现有发展水平，表现为儿童运用已有的知识和经验独立完成任务
6、。第二种称为’最近发展区’z是一种准备水平，表现为儿童还不能自行完成任务，需要经过启发和师生共同努力才能逐步完成。”〃最近发展区〃理论强调了教学在儿童发展中的主导性、决定性作用，揭示了教学的本质特征不在于〃训练〃、〃强化〃已经形成的内部心理机能，而在于激发、形成目前还不存在的心理机能。因此，教师布置作业的目标不仅要走位在已经成熟的发展水平（现实发展区）上,还要着眼于正在成熟的功能区（最近发展区），使学习任务能适应学生的发展水平，让每个学生尝到〃无须搬梯子,跳起来就能摘到果子〃的甜头,长期实施后,
7、不同层次的学生都能在原有的基础上获得进步和提高。二、策略:远近高低各不同由此可见,分层作业的设置是可行的”也是必要的。在教学中，教师可根据学生的语文基础、学习能力、学习习惯、个性特点、学习兴趣等差异，按照课程标准的要求，将学生分为A、B、C三类，为不同层次的学生确定不同的学习目标,分层布置作业。A层是语文基础差、学习不自觉的学生，往往对基础知识的掌握都感到困难，学习意志薄弱”完成作业速度慢，需要教师辅导与督促。这类学生的作业应以基础性知识掌握为主。B层是成绩中等的大多数学生，往往对所学知识内容不
8、能完全掌握或理解速度慢，且学习不够主动，容易松懈，需要训练他们的学习能力,加强学习主动性。他们的作业重在技能训练，巩固基础的同时培养能九C层是有良好语文素养和学习习惯的学生彳主往在课堂上已掌握书本内容,课余能有意识地拓展积累，自主探究一些难度较高的题目。他们的作业多为拓展性、思辨性问题，重在提高综合能力。同时，教师应尊重学生意愿，让学生选择适合自己的作业。学生也可自己再次调整层次，尽可能在原有基础上不断进步。笔者认为,对于分层作业的设还应考虑以下方面:1•作业量分层。对于学习有困难的学生，教师应
