创设有效学习情境激发学生探究欲望

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1、创设有效学习情境激发学生探究欲望信息科：宋冰清苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处都侑一•种根深蒂固的需要，这就是希望H己是个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界屮，这种需要特别强烈。因此，教师在教学屮,要创设诱人深入的探究『生学习情境，激发学仝产纶探究欲望，让学生能够积极主动地投入到学习活动中去。一、探究性学习情境创设的策略1.营造民主氛用，鼓励积极探究宽松和谐的学习氛用，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极浙性和主动性，保证探究活动顺利高效地症进行。课堂上，教师切莫老板着而孔，也不可故作严肃之态，以免人为地造成师牛间的隔阂，让学纶望而生畏。师生要平等相处，耍卑重学生，相信学生

2、，鼓励学生敢想敢说敢问敢做。学习是一种探索，在探索的过程中出现片面生或错误是难免的,不能横加指责。对学生的探索行为应作出鼓励的评价,注意指导学生冷静分析、反思、总结，引导他们走到科学的研究轨道上来。2.灵活运用教材，创设探索空间教材是知识的载体,是师牛•教与学的中介，但教材只是提供了学牛学习活动的基木材料,它述需要每一个教师去实践、丰富、加以完善。因此，我们必须摒茹弃“忠于”教材的观念,按照素质教育这个大冃标的要求，结合学生的生活实际给学生创设一个能够实践和探索的学习环境，把教材屮阐述的内容创造性地组织成生动存趣的、启利于学生探究发现的研究材料,从而激发学住强烈的求知欲。3.创设猜想情境，

3、诱发学生探究猜想是学生创新的基础，也是学生独立探究新知的重耍途径。《中学信息技术课程标准》明确要求学生的学习要冇利于学生主动猜测与探究。关于“猜想”，利亚的论述口J谓精彩而深刻：“我想谈一个小小的建议。可否让学生在做题之前猜想该题的结果，或者部分结杲。一个孩子一口表示出某种猜想，他就把B己与该题连在一起，他会急切地想知道他的猜想是否正确。于是，他便主动地关心这道题，关心课堂的进展，他就不会打盹睡觉和搞小动作。”确实，在课堂上教师创设一种“猜想”学习的情境，能让学生用口己的思维方式去猜测，使大家的思维亮点聚在一起发挥，智慧汇拢到一处碰撞，从而使学习木身更具学习的魅力。4.设计认知冲突，吸引学

4、生探究认知冲突即认知过程中的“障碍”或“不协调”因索,它可激起人们解决问题的动机,促使人们去探索协调的途径。现代建构主义认为：小学牛的认知发展就是观念上的平衡状态不断遭到破坏，并又不断达到新的平衡状态的过程。因此，在教学时教师应十分重视创设问题情境，在新知和小学生的求知心理Z间制造一种不平衡、不协调，把小学生引入一种与问题冇关的情境之屮。创设问题情境应注意从学生已冇的生活经验和知识背景出发，让学生感觉到问题是与I口知有联系的，同时乂是新奇的，具有-淀的挑战性。这样，i方面使学生有可能去进行思考与探究，另-•方而乂使其感受到己有知识的局限，激起强烈的探究欲望。5、故意设置错误，深化学生探究在

5、知识的巩固阶段，在练习课和复习课中，根据教材内容的重点、难点或学生容易出现错误处，故意设置错谋，引导学生去探究，让学生积极参与研究错谋，使他们明确错谋之所在，知晓错误的原因，从而改匸错误获得正确的认识。这对保护学生的创新意识，培养学牛:的探究能扫很有好处。二、探究性学习情境创设耍注意的问题1.要冇趣味性创设趣味的情境是让学生主动参与探究活动的最好手段。因此，教师要注重小学生的年龄和心理特点，并依据教学内容和教学环境等。创设有意义、有趣味的教学睛境，从而激发小学牛探究的积极性。2、耍有动态性建构主义理论认为，教师在教学中不再只是知识的传授者，学生也不再是被动的知识接受者。教学过程应该是课程内

6、容持续变化、课程意义不断建构与提升的过程，教师必须摒弃过多的预设与计划、规范与机械。更多地凸显教学情境创设的真实丰富、复杂多变性、不确定性和动态牛成性。课堂上要善于捕捉牛成性的教学因素，注重在开放性的活动中丰富学生个体的体验与感悟、加强合作交流的互动与共享。让学生在多元体验中、多维建构中、思维互补中不断生成新的思想、新的观点、新的价值。提升教学的张力。3.要有生活性探究性学习十分强调学习与实际牛活的联系，强调客观真实的问题解决的探索性和开放性。因此教师要有计划地组织学牛:参加具有牛活实际背景的数学实践活动，使学牛体验到用信息技术知识解决现实生活问题的成就感。总Z在新课程理念指导下的数学课堂

7、教学，教师的首要任务是通过各种途径和方法创设情境，设计冲突，挑起矛盾，营造良好的探索和思考的氛围，促使学生积极探究。学生的探究欲望被激起以后，伴随而來的将是学生学习的日主性、主动性、创造性，这方面的问题还有待大家在实践中进一步研究和探索。