列表策略教学“三步曲”

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1、列表策略教学“三步曲”太仓市新区第二小学浦征宇215413摘要：本文主要是笔者在教学四年级上册《解决问题策略一一列表》时的一些体会和想法。解决问题策略的教学，笔者认为应当把教学的重点放在对策略的体验上。教材提供的例题学生在解决时没有多大的困难，要让学生主动去采用列表整理的策略来解决问题是本节课的难点。所以在教学列表策略时，主要通过三个环节的安排：课前游戏，课上探究，课后反思来引导学生体会和掌握列表策略在解决实际问题时的优势，使学生乐于接受这一策略并运用到学习活动中去。“解决问题的策略”教学，不能把解

2、决某一具体问题作为教学目标，而应把这一教学内容作为一个点，让学生在解决问题的过程中形成对策略的体验。这种体验不是表面上的会利用策略解决问题，而是依托教材为载体，形成一条策略的主线，要让学生体会到解决同一个问题也不是只限于一种策略的运用，而对一个问题有时会有多种策略的运用，并且在策略的提升时应与数学思想贯通，扩展到思想方法的“面”。因此，本节课教学的重点应该是“策略”，而不是解决问题。一、课前游戏准备1.四年级上册的《解决问题的策略》，教学的策略是“列表整理”已知条件和问题,但是学生在实际解决问题的过

3、程屮，并不愿意用“列表整理”的策略来解决，而是直接列式计算。学生往往不想用，老师偏要让学生用，使学习变得非常机械。于是笔者在课前和学生玩起了游戏。这个游戏很多学生都玩过,那就是“时间，地点，人物，事件”。我让学生分成四大组进行游戏。分别在纸条上写出相应的内容，然后每组学生派选一位代表上来，故意让学生打乱顺序，然后读出内容。如我所料，学生听了之后都哈哈大笑，有学生还在下面嘀咕：“说的是什么呀，乱七八糟的。”借着这位学生的话，我提问：“那怎样能让大家很容易听明白他们所要说的内容？”学生都异口同声的说：“

4、给他们重新排一下顺序”。然后接着又让学生玩了几次，学生觉得这个游戏非常有意思。可他们并不知道，这其实是我“设”的一个局。2.接着我又让学生进行解决问题比赛。选出学生已经学过的内容，以两种不同的形式出示，一种是以图的形式，并把信息打乱；另一种是直接出示连贯的文字信息。学生分两大组进行解题竞赛，结果看图的一方总是慢半拍，于是学生很不服气，有学生就说：“老师，你给我们的信息太乱了，看起来麻烦，他们的读起来快，好理解。于是接着问其他的同学，你们有这样的感觉吗？学生都说“有”。其实到这里，我的目的已经达到了，

5、就是让学生体会到，整理相关的数学信息在解决某些实际问题的时候是很有必要的。通过整理，可以很快的理解题意，并想出解决问题的方法。二、课上深刻体会1.“一读”教材的例题是以图文的形式出示的：3本，用去18元学生因为有了课前的游戏体验，当学生第一遍读题后，都觉得题中的信息比较多，而且顺序较乱，产生整理已知条件和问题的需耍。接着让学生口己尝试整理信息。在这里，不必先说明要用列表的形式,可以进行个性化的整理。交流时，同学Z间札!互评价，只要能整理的清楚、有条理都是可以的。如果学生中没有出现用列表形式整理，教师

6、最后可以直接给出空表，提问：你能整理在这张表格里吗？学生尝试。有的老师在列表整理时可能会担心学生会出现把图屮的文字一字不漏写下来，其实我觉得这也可以，可以在学生整理方法的对比中进一步优化，由繁到简，由不规范到规范，使学生一层一层的体验“策略"。2•“二读”这里的“二读”，指的是学生以列表的形式整理好条件和问题后,让学生根据整理好的表格，用自己的话来说一说题意，可以看作是第二遍读题。可能这是我们在平时教学时比较容易忽视的地方。一般教学完列表整理后，就直接让学生观察表格，找出解决问题的方法，其实学生不列

7、表整理也能解决，列完表更容易解决，为什么还要多此一举呢？笔者在听低年级老师上课时，有这样的体会，低年级的解决问题都是用图的形式呈现的，但老师在教学时，经常注意让学生用有条理的话来说一说，培养学生说完整的题目的能力和习惯。屮年级的解决问题过渡到由图文的形式呈现的，到了高年级比较多的是纯文字呈现的实际问题，所在从现在就开始训练学生用自己的话来说一说题目我认为是很有必要的。我们平时经常会发现部分学生在解决实际问题时没有认真读题、审题。这一过程不仅是对学生读题和审题能力的训练和培养，更能让学生体会到列表整理

8、的重要性和优越性。3•及时巩固课木第66页上面的练一练，及吋让学生巩固上面学习的列表整理方法，进一步体验列表策略的运用，体会在解决问题时，看表格来分析解决问题时，数量关系更清晰。4•引导发现完成练一练后，教材安排了以下环节：根据上而两題的解答结宋，填出括号里的数通过观察和思考发现：小明买3本用了18元、小华买5本用了30元、小军买7本用了42元，他们每本笔记本的价钱是相同的。这个发现是归一问题的特征。乂如求小华用去多少元和小军买了多少本，都要先算笔记本的单价，都是通过