农村初中思想品德课教学现状及对策

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1、农村初中思想品德课教学现状及对策【内容捉耍】：本文主耍分析目前影响农村初中思想品德课教学中存在的教师严重短缺、专业不对口、年龄结构偏高、兼职兼课教师过多和初中思想品德课的教学质•量不高等问题的现状和原因，提出了在新课改背景下，如何转变观念、加强教师队伍建设和改革课堂教学方法提高课堂教学效益的建议。【主题词】：现状分析、思品队伍、教法质量《初中思想品徳课程标准》明确指出:思想殆徳课程是为初中学生思想殆徳健康发展奠定基础的一门综介性的必修课程。初中学生正处于青春期，并向成年人过渡，自我意识和独立性逐步增强。在初屮阶段帮助学生形成良好品徳，树立责任意识和积极的生活态度，对学生的成

2、长具有基础性的作用。初中《思想品徳》课的任务是引领学生感悟人生的意义，逐步形成止确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念，学做负责任的公民，过积极健康的生活。那么，农村思想品徳课的现状乂是怎样的呢，让我们来看看下而儿则材料。材料一：调查显示：2006学年度重庆市九龙坡区年任思品课教师三百名左右，全部是兼课教师。他们中有的是学校领导兼课，有的是班主任兼课，有的是其它学科教师兼课，最多的一人兼四个学科的教学。教师们还分不清活动化教学的内涵是什么，也处理不好每一个活动环节的重难点，冇的甚至把思品课上成语文课。（1）材料二：浙江女吉县对全县初小现任政治学科教师的学历、年龄结

3、构、兼职兼课等情况的一项调查表明：2005学年全县25所初级中学，任教思想品德（政治）学科的教师共有169名，初三年级专业对口占62.8%,初二年级专业对口占44.9%,初一年级专业对口仅占22.2%,初一年级兼职兼课达76%,行政领导占35.2%O在169名教师中50岁以上的占43.2%。（2）材料三：在2002年8月到10月初，新一轮课程改革的《思想品徳课程标准》研制组在対北京、重庆、广东、宁夏四省、市、口治区就现行初中思想詁德课教材使用悄况开展的大规模调杳衣明，有10%的学牛把思想品德课列为“最不喜欢的课程”，在学生“最不喜欢的课程”中排在第三位（共14门课），而在学

4、生“最喜欢的课程”中，思想品徳课排在第1（）位（共14门课）。（3）材料四:2007-0M5《四川论坛》报道：1月11日上午11时许,记者在市二医院见到了令人无法轻松的一幕：15岁的文文（化名）正躺在病床上输液，她妈妈正坐衣病床前给她念“思想品徳”试题。“挫折的作用是什么”、“中学生的责任是什么”……“题目很人，还有所谓的标准答案，你看谁能答对？”李女士心绪难平地说。“1月19口要初屮毕业会考了，我女儿生病了都在背‘思想品徳’！我不明白，'思想品徳'是背干条条就能背得出来的吗？”昨口，陪女儿在医院输液的李女士直言口己的疑惑：“开思想品德课、考思想品德课，我都没意见，这对孩子

5、的成长肯定有好处，但这种教条式的教育也太没有意义了吧？”巧的是，文文的隔壁也正好是位初三学生，也在背“思想品德”。李女士说：“这几天我们家长碰到一块儿，都在问对方的孩子背得怎么样。但我真的不明白，'思想品徳’真的是背得出来的吗？这样让孩子死记硕背一些干条条，就算考试得了满分，就说明孩子的思想品徳好吗？”以上材料说明：（一）、初中思想品徳教师严重短缺，专业不对口比例人，年龄结构偏高,兼职兼课教师过多，特别是初一思想品徳课情况更为严重，（二）、初中思想品徳课的教学质量不高，殛待改革。这些问题直接对新课改的推进形成了障碍。情况简析一：对学科教学的认识存在着谋区。通过师生座谈会可以

6、了解到，教师认为初一初二思想品徳对中考没有意义（不属于屮考范围）。普遍认为初一、初二思想品徳课没冇很明显的学科特征，不需要深厚的学科知识积累,只要懂得教学的基本常规就能胜任本学科的教学。情况简析二：思殆教师队伍不稳定，骨干教师少。调查表明，思品教师总是年年变，经常换。加Z地方经济紧张，冇些农村初中这些年没进新教师，退休的退休、调走的调走，教师缺编现彖严重。在中考功利主义的影响下，学校对这门课产生了学科歧视，因而在安排师资时，学校把年富力强的年轻教师安排在较高年级或毕业班，而把那些即将退休的、经常生病的教师安排來教一二年级，于是就出现了人量学历不介格、专业不对口、兼职兼课的教

7、师，甚至有的学校把后勤人员也安排来参与本学科教学，个别学校还出现了不把本学科的考核列入教师考核奖励的内容的情况。这样从学校领导到普通教师，从学生到社会都认为这是一门不折不扣的副课，豆芽课，只要糊过就行。情况简析三：教学方法简单，课堂教学质量不高。长期以来，思想政治课教学方法单一，有些教师采用“满堂灌”或“注入式”的教学方式。因此，在学牛方面形成了死记硬背，为考试服务的现彖，有的学牛错误地认为，对政治科的学习，只要用少量的时间读一读，背一背，临时突击一卜・，考个及格并不难，还有一小部分学生，在思想上根本不重视思品科的