地方大专院校英语听力教学现状及对策

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1、地方大专院校英语听力教学现状及对策摘要：我国英语听力教学起步较晚，教学现状令人担忧，特别是多位于中小城市的地方大专院校的英语听力教学，更是问题严重。木文从地方大专院校的英语听力教学特性和现状出发，结合调查数据，分析英语听力教学问题的原因，提出切合实际、可操作性强的模式。关键词：地方大专院校英语专业听力教学教学模式引言随着改革开放以来，我国经济快速发展，社会各行各业对人才的需求量达到一个前所未有的高度，高等教育同时也获得跨越式的发展，并逐步完善及加大地方高校的建设。特别是在“入世”以后，我国经济、政治、文化、教育等社会各方面都开始与世界各国进行频繁的交流，英语作为最重要的信息载体之

2、一，已成为当代国际交流各个领域中使用最广泛的语言。2002年年底教育部启动的大学英语教学改革一工程的重点就是改变英语课程过于重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，侣导发展学生的综合语言运用能力，变“哑巴式”英语为“实用型”英语。作为地方高校序列的地方大专院校也承担起英语专业人才的培养任务，但是由于师资和设施等方面的原因，地方大专院校在英语教学方面存在比较严重的问题，尤其体现在英语听力的教学过程中。一、地方大专院校英语听力教学的内涵和特殊性（-）地方大专院校的含义地方大专院校是指传统上隶属于省市，主要靠地方财政供养的普通高等专科学校，主要面向所属地

3、的招生，承担着为地方培养人才、科技创新、社会服务的职能。(二)英语听力教学的含义英语听力能力是听懂以英语语言为媒介所进行的口头交际活动的能力，英语听力教学是培养学习者这种能力的活动。建构主义认为，有效的教学就是利用情境、协作、会话等学习要素，充分发挥学生的主动性、积极性，最终实现知识的意义建构的过程。［2］因此，英语听力教学应以学生为学习主体，教师为教育主体，两者通过情境、协作、会话等交互作用,达到培养学生听懂英语语言的口头交际能力的目的。(三)地方大专院校英语听力教学的特殊性英语听力能力的培养是建立在一些必要的条件之上的，比如语言环境、高水平的交流对象、个体良好的语音能力等。地

4、方大专院校英语听力教学的特殊性集中反映在以下方面。1•特殊的英语语言环境。我国在改革开放以前，普遍缺乏一个真实的英语语言环境，学习者们多数时间只能对着书本背诵单词，记忆语法规则。没有实践交流的语言是无法被听懂和理解的。众多地处不发达地区的地方大专院校情况尤其如此，一是不发达地区英语的现实使用率非常低，二是学生自主听、说英语的意识很差。笔者在任教学校对大专英语专业学生进行了一次问卷调查，发出150份问卷，收回141份，其中130份有效问卷显示，每周训练英语听力3次以下者有94人(72.3%),4~6次者27人(20.8%),7次以上者只有9人(只占6.9%)；其中每次进行英语听力训

5、练时长30分钟以上者只有20人(只占15.4%),20分钟左右者38人(29.2%),10分钟以下者16人(12.3%),不进行或不确定英语听力训练时长者为56人(43.1%)0英语学习者不听英语，就不可能用英语交流，地方大专院校所进行的英语听力教学是在一种糟糕的英语语言环境中进行的。2•特殊的语音现象。地方大专院校担负着为地方培养人才、科技创新、社会服务的职能，其牛源主要來于所属地。也就是说，地方大专院校的绝大多数英语学习者的方言基木一致，其发音特征非常相似。母语特别是方言对于二语习得者来说，产生的不良影响是巨大的，这些具有相似发音特征的英语学习者在说英语时会产生相似的语音发音

6、失误，且难以相互纠正，进而给英语听力的提高带来很大的阻碍。3.特殊的教育指导思想。我国推行应试教育的时间较长，其重语法、写作，轻听力、口语的思想影响较深。家长和学校都将考试拿高分作为学生学习英语的唯一目标，从而严重无视英语作为一种语言所具有的交际性，这就是为什么我国的初高中英语教学被称为“哑巴英语”和“聋子英语”的原因。这种教育指导思想培养出的学生在英语听力的学习方面不尽如人意，给大专院校英语听力教学带来一些困惑。二、地方大专院校英语听力教学的现状及问题(一)地方大专院校英语听力教学的现状概述结合上文提到的英语听力教学的特殊性，地方大专院校听力教学现状便可见一斑。1•教学模式陈旧

7、，教学设施落后。当前地方大专院校运用较多的教学模式还是简单的三步式，即“讲单词一放录咅一对答案”，教师和学生都觉得课堂枯燥无味，导致教学效果差。更有部分院校专门的语音教室不够，语音设备跟不上大专英语听力训练要求，教师上课时可选择的手段较少，学生听音吃力。2•学生対英语听力不重视，听力习惯不好，英语听力基础较薄弱。根据问卷调查中英语专业学牛每周英语听力训练频率和时长的数据，笔者发现，在回收的130份有效调查问卷中，多次英语听力考试平均成绩在85〜100分者23人，只占总数的17.7