凸显文学特征

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1、凸显文学特征寻找解答规律文学类文本阅读鉴赏.评价.探究题复习要略慈溪中学黄孟轲2010.3.182010年浙江考试说明文学类文本阅读要求1、作品结构的分析，作品主题的概括——能力层级：C、分析综合2、作品体裁基本特征和主要表现手法的分析——能力层级：C、分析综合3、重要语句丰富含意的体会，精彩语句表现力的品味——能力层级：D、鉴赏评价4、作品形象的欣赏，作品内涵的赏析，作品艺术魅力的领悟——能力层级：D、鉴赏评价5、对作品所表现的价值判断和审美取向的评价——能力层级：D、鉴赏评价6、从不同角度和层面对作品意蕴、民族心理和人文精神的发掘——能力层级：F、探究7、对作者的创作背景和创作意

2、图的探讨——能力层级：F、探究8、对作品的个性化阅读和有创意的解读——能力层级：F、探究（注意：6、7、8三点都是2009年新增内容，2010年延用下来）三、近年鉴赏.评价.探究命题的指向与答题的规律总体目的是考查学生文学知识运用与视野，考查审美感悟、形象思维与抽象思维的融合以及语言的表述能力1.鉴赏评价作品中的思想情感（蕴藉于作品中精神能量）。2.剖析探究作品的深层意蕴，体味情节结构的结点。3.评价审视人物形象的心灵特征，掂出形象的人生分量。4.体悟作品的语言特征及其美感。5.分析鉴赏景物描写的特点作用。重点参照课文：《老王》《想北平》《我与地坛》《听听那冷雨》《鸟啼》《前方》《品

3、质》《半张纸》《桥边的老人》《流浪人你若到斯巴》《清兵卫与葫芦》《礼拜二午睡时刻》鉴赏.评价.探究题解答大体流程文学阅读是心灵对话，语言其背后站着人；阅读是感悟体味过程.命题都是从作品整体着眼小处设题，我们阅读树立整体的语境意识，训练提取、切分、整合能力。1.整体体悟。(先不看题目,读时在关节处做记号）2.研读题目。（题干中隐含答题情境、角度、及答题的方向）3.落脚文本。（准确定位，捕捉信息）4.概括要素。（有机整合，有的直接提炼文中的语句，但一般不是用现成的，需要提取有效的信息作必要的整编）5.准确表述（注意运用必要的文学术语）19．“因为有了年，就觉得日子是有盼头的。而因为有了父

4、亲，年也就显得有声有色；而如果又有了父亲送我的灯，年则妖娆迷人了。”赏析文章是通过那些内容来写年的“有声有色”与“妖娆迷人”的？（5分）（1）父亲花上很多工夫给我做一盏灯。（2）除夕夜我提上称心如意的灯受到人家夸赞。（3）不管人家的各色的灯多么动人也不如父亲送给我的灯美丽。（4）我赶紧提灯回家，那蓬勃芬芳的光亮丽之极。20．文章字里行间都很少有直接表现悲痛字眼，但我们读后心中总会有一种疼痛，有触动心灵的那一种感受，请你联系文章说说阅读时对这种“疼痛或触动”的赏析感受。（5分）（1）我享受父爱的温暖幸福，在父亲去世后忆念，这更是睹物思人、触景生情而勾起悲伤情怀。（2）以真切细微的家常事

5、的描述来寄托家人对失去父亲的哀痛，表达对父亲的思念，（3）通过墓地灯的祭奠，传达出我对父亲厚重的悲悼与爱意。21．迟子建散文的写作手法上有其独特的风格特点，结合文章内容赏析本文的写作上艺术特征(6分)（1）托物寄情（借物抒情，象征手法）。作者心中有盏不灭的灯，它是爱与情的寄托。（2）对照映衬。父爱曾给我温暖幸福；而现实是冷清；冷暖映衬中，父爱渗透在点滴生活情景里。（3）描述细腻。文章不煽情，只静静叙述描写与灯有关的温暖与忧伤，徐徐渲染开来。（4）语言质朴。文字不事雕琢，无浓烈抒情也没深刻哲思，在素淡的语言中饱含深情。（答出三点为满分）做好鉴赏.评价.探究题目的五个要素感悟意蕴：好散文

6、有气味，它是作者思想情感与所表述的对象融合的效果，这便是意蕴（意境）；品到味才能答好题。读出人物：文章背后站着一个人，读出文字背后的人来。关注物质：言之有物，优秀散文必定有思想或生活支撑。剖视结构：理出串珠红线（思想情感），寻找画面焊接点（设势蓄势），关注头（切入）尾（深升）。品味语言：语言与物质的黏贴，没有人的语言是空的，死的语言背后的思想，。在柏林[美]奥莱尔一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着：“一，二，三，”声音盖过了

7、车轮的“卡嚓切嚓”声。停顿了一会儿，她又不时重复数起来。两个小姑娘看到这种奇特的举动，指手划脚，不加思考地嗤笑起来。一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。“一,二,三，”这个神志不清的老妇人重复数着。两个小姑娘再次傻笑起来。这时,那位灰白头发的后备役老兵挺了挺身板，开口了。“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。现在轮到我自己上前线了。在我走之前，我总得把他们的母亲送