论传统道德情感教育的目标管理困境及其对策

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1、论传统道德情感教育的目标管理困境及其对策【摘要】道德情感教育从根本上说是德育交往教育，只有教育行为具有“德性”，才可能真正具有“道德”的教育交往品性。然而，现实的道德情感教育正遭遇从目标定位不明、情感缺失到主体性缺失的目标管理困境，本文对此进行了简单的梳理，探讨了其危害和突破目标管理困境的基本对寰。【关键词】道德情感教育；目标管理；困境；危害；对策道徳情感教育过程是学生主体知、情、意、信、行的转换、适应、超越、矛盾再到适应与超越的循环反复的内化与外化的统一，道徳情感的口然生成和实效性是这个循环的的亮点，其意义不言而喻。然而现实道徳情感教育的实效性的缺失使得

2、我们不得不重新审视包括道徳情感教育目标管理在内的基本教育问题。一、从定位不明到主体性缺失：传统道德情感教育的目标管理困境很显然，“道徳情感教育不同于知识、技能的学习，徳育具有弥漫性，道徳的发展具有迟缓性，不可能通过某一专门的学习和活动即时解决，它是通过生活长期的践履获得的"。随着教育的发展，尤其是社会环境和教育对象需求、素质和特征的变化，那种把知识世界与生活世界割裂开来的道德情感教育正遭遇着一系列口标管理的困境，具体表现在以下几个方面：第一、定位不明、情感缺失：传统道德情感教育的目标设计困境道德情感教育作为一种特殊的意识形态领域课程和思维性较强的教育交往活

3、动，它的实效主要建立在和表现在学生的情感领域。“情感作为重要的教育手段和媒介是不可缺少的。而离开了教育者自身的感情介入，道德教育势必成为道德说教2。”道德情感教育的情感口标设计应注意生理-心理层而、社会-文化层面和精神-价值层面三个层面的效应特征。很明显，传统道德情感教育的情感H标设计没有这种情感体验的效应层次感，过多地关注精神-价值层面而忽略了生理-心理层而和社会-文化层而。其结果是缺乏道德认同的情感基础，学生没有参与和合作的积极性或是很难理解教师，道德情感教育成了教师有心无力的独角戏，深陷“用现象说现象，用结果说明结果”的泥潭Z'P,有形式无内容，学生

4、无法理解教师的道德情感价值导向，教师觉得学生不够配合，因此，道德情感教育交往的结果并未形成“道德共通感”，而是形成了“希望值越高失望值越大”的心理反差。第二、缺乏理解、事倍功半：传统道德情感教育的目标实施困境传统道德情感教育的口标实现在于重点内容和方法的选择。n前，道德情感教育交往活动的时效性成了问题。学生一般对自己的生活世界较为熟悉，但传统道德情感教育的内容大多脱离了学生的生活世界，对今天的学生来说，有些内容根本就没有感性认识，无法理解。另一方面，传统道德情感教育以单向灌输和感染的路径为主，有待改进。现代德育过程强调教育者、受教育者的民主、平等、和谐、合

5、作的教育关系，“德育过程是教育者与受教育者相互作用、相互促进、教学相长、品德共进的过程》”传统道德情感教育更多的是关注外在道德行为的解释而忽略了内在心理过程的分析，而现在许多学生心理问题反映出的恰恰是学生对自我认识不足，因此我们的道德情感教育内容与途径应加以更新，应更多

6、冯建军.道徳教育该如何“加强”[J]上海教育研究,2005,1.2班华.近十年來徳冇思想现代化的进展[J]・教冇研究,1999,2.彳蓝江.对主体性思想政治教育的质疑[J].思想教育研究,2005,6.地关注生活世界和学生人格的发展。第三、形式单一、体验不够：传统道德情感教育的目标监测困境

7、口前道德情感教育的检测机制没有重点关注学生积极参与的体验过程。而且，传统道德情感教育缺乏对个性的评价的引导机制和多样性评估。一方面，传统的传统道德情感教育把生动的“案例”进行死板机械的渲染和强调，没有给学生个性化的理解留下足够的机会和空间，没有关注“案例”后更为本质的东西。另一方而，口前的监控和评估渠道述不多，评估方法和形式述不多，不能适应学生个性多样化的特点。这种单向度的评价机制很不适应道德情感教育改革的需耍和学生情感道德能力发展的需要，因为道德情感教育作为一种交往认同，来自于交往各方的理解渗透与共融。二、传统道德情感教育学生观缺陷探析在传统道德情感教育

8、学生观看来，学生道德情感教育过程小是认真的、思维敏锐的，但过后是懒散的、不爱思考的；教育时听懂了，但教育后却做不到。在这种学生观指导下的教师感到无所适从。学生“两面人”的现象恰恰就是传统道德情感教育的学生观的缺陷所致，主耍原因是传统道德情感教育的学生观忽略了以下因素：第一、没有发展地看待学生，忽略了学生已有的道德情感体验学习者并不是空着脑袋进入道德情感教育和学习环境的，他们已经形成了有关的道德情感体验。他们对任何事情都有自己的看法，有自己对问题的理解、判断和解释，而传统道德情感教育无视学习者已有的道德情感经验，而是简单强硬地从外部对受教育者者实行“灌输”和

9、“感染”，教师变成了掌握道德情感标准的权威，道德情感教育注重道德情