职校学生人文教育策略浅析

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1、职校学生人文教育策略浅析1职校工科学生人文素质教育实践1）重视教改课题研究，坚持教育改革实践。笔者所在的江苏常州建设高等职业技术学校在2001年就撰写了《关于理工科人学生加强人文素质教育的教学改革立项报告》，并得到了省教育厅的高度支持与肯定，被确认为“江苏省新世纪高等教育教学改革工程”中的省立项资助项目。从项目启动、实践、总结、不断循环更新，坚持把教改主题思想即对理工科大学生加强人文素质教育，融入到具体的教育管理和教学组织实践之屮，开展了一系列教改实践活动，使得教与学的环节在新的素质教育思想的背景下有序展开。根据素质教育培养的目标，按照工科学制2〜3学年进行循环组织落实，并设计活动的总体

2、安排进行教改实验;本着“实事求是、客观公正、注重质量、讲求实效”的原则，在学生中提倡创新精神、动手能力的培养，在实践过程屮推动和提高学生的政治、文化、技术素质。；在整个活动的布局上，紧扣目标;在活动的指导上充分体现教育教改的科学性、严肃性和规范性，进行教改内容的重新排列与组合，开展一系列课堂教育和“第二课堂”教育活动的尝试，取得了良好的教学效果。2）教改活动安排坚持课程选择“三大原则”。教改活动的难点和焦点主要集中在人文学科的选择上，主要是坚持三大原则:①注重人文课程与理工科课程的“相关性”，注意知识的互补性，最基本的人文课程主耍有人文社会科学概论、思维科学、文化概论、科学美学与科学方法

3、论、管理学概论、法律基础知识、大学语文等。②人文课程开设上坚持科学性和人文性的统一，使工科学生所接受的人文教育形成知识、素养和方法的统一体，美学欣赏与创造学课程穿插进行。③在课程的具体安排上坚持必修与选修的结合、理论修养与实践应用的结合;注意课程内容选择上的广泛性以及时间、地点、方式等方面的灵活多变性。通过为职校工科学生开设•系列人文课程及讲座，提高学生的人文素养积累，完善学生的知识结构。3）从知识传授到技能应用，完善职校工科学生的知识结构与能力结构。针对各专业设置，根据生源的差异化，即成高生、普高生、对口单招生、五年制高职生等不同情况，在知识面与专业面上加宽加深，体现宽基础、重应用的人

4、文特色。通过对学生认知结构的分析，实用第一，拾遗补缺，促使学牛具备多方面知识。与此同时，从知识的传授延伸到技能实训，培养提高学生的动手能力、创新与创业能力，最终完善学生的能力结构。如解决实际问题能力、外语口语、听力能力、计算机应用能力、科技文学艺术等课外活动能力、自学更新知识能力、专业技能操作动手能力、审美能力、口头与文字表达能力以及人际交往能力等。2职校工科学生人文素质教育途径1）倡导自主学习，使教与学更为紧密，营造良好的人文素质教育环境。加强工科大学生人文素质教育，就是为了让学生学会思考、学会生存、学会独立，清醒认识自身学习的H的，主动自觉地把理论和实践有机地结合起来。以学习型个人、

5、学习型组织的推进，促进人文素质教育，倡导白主学习与终身学习意识，使教与学的互动更加紧密。在教学方法上，尝试实例教学法、现场教学法等，让学生学会口C解决一些实际问题。开展老师讲评活动，对学生进行阐发、引导、深化。先讲理论知识，再给一些实例，让学生去分析，然后老师指导大家开展讨论，交流各自的认识。在人文课程教学中将理论和实践有机结合，离社会生活近，使学生更能看到知识的应用效果，从而激发学习欲望与兴趣。“鲜活”的素材与例子直接运用于教学，做到教学相长，不仅让学牛扩大知识面，也编辑整理出体现本校专业特色、代表木校文化的书籍和资料成果。2）鼓励学生个性的张扬和能力的提升，开展多样化的人文素质教育实

6、践活动。发挥课堂的教育主战场作用，通过多样性的课堂发言交流，创造机会，鼓励和引导学生经受锻炼。发言环节要求学生在很短的时间里组织语言，表达心中所想，避免人文教学屮老师讲学生听的单向一堂灌的弊病，充分锻炼学生的思维能力与反应能力,使学生不仅是听众，更是教学的主体,自如地表达观点与设想。同时针对当代大学生独立意识比较强的特点，塑造踏实学习踏实工作的职业精神和团队精神。如完成综合性大作业时强调个人与团队的分工协作，加强同专业之间以及不同专业之间的交流;每个班可设一名“社交委员”任班级联络员，专门带动大家选择新鲜话题开展交流讨论。学校还可设立多个综合优秀和单项优秀的奖学金活动，鼓励个性的张扬和能

7、力的提升，如大张旗鼓地表彰先进，以国家奖学金获得者、励志奖学金获得者、校园创业者、校园歌手、校园舞者、校园书法家等正面典型形象，形成索质出众而脱颖而岀的良好氛I韦I。3）从学习到生活各个环节，将校园文化建设融入到人文素质教育屮。通过校训石、校徽、宣传橱窗、宣传标语等方式形成浓厚的校园文化氛围，使校园文化建设与校园环境文化、班级教室文化、学生寝室文化、学生社团活动文化等结合在一起，并实现互动补充，陶冶学生情操，提高学生人文素养。人文索