大学生英语听力教学探究

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1、大学生英语听力教学探究摘要：英语听力教学是大学英语教学的重要组成部分，学生的听力水平直接影响着其英语应用能力和英语交际能力。但是长期以来传统的英语教学方式对提高学生的英语听力效果并不明显。本文将对提高大学生英语听力的教学方法进行探究。关键词：大学英语;听力教学;探究大学英语教学是高等教育的一个重耍组成部分，应当以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使学生在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提

2、高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。可见，英语听力教学在大学英语的教学中占有很重耍的地位。一、大学生听力差的主要原因1.听力基础薄弱大学生虽然已经在中学系统地学习过英语，但是中学的英语教学往往只重视单词和语法，学生大多没冇接受过专业的听力教学，英语听力较为薄弱。尤其是全国大多数地区高考不再考听力后，很多中学更是直接放弃听力教学，学生更是为了高考只把精力放在语法上，对英语的发音知Z甚少。因此，大学生的英语听力普遍不好。所以，新入学的大学生普遍存在着发音不准，辩词能力差等方面的问题。1.学生母语印象严

3、重学生在英语学习的过程中，往往养成了一个很不好的习惯，在听到英语的第一反应后，先把英语翻译成母语再理解，这一过程严重影响了学生听力的反应速度。加之课堂授课时间较短，持续的听力氛围只能维持儿I•分钟，很难改变学生的思维习惯。马克思一生掌握了近十种语言，他对语言的学习很有经验。马克思曾在他的一本书中对语言的学习提出一些建议。他说，当人们学习外语时，不应该把什么都译成母语。如果那样，就表明他们并没冇掌握这种语言。他们使用外语时，应该尽量完全忘掉母语。如果做不到这一点，他们就没有真正地学到这一种外语的奥妙，也不能运用自如

4、。2.课堂教学交互较少一直以来，在教学过程中都是以老师为中心，学生大多处于被动接受状态，学生与学生之间缺乏互动。即使冇些教师想到以英文电影教学的方式锻炼学生的听力，往往没有提出可实施性的教学耍求，往往把一堂电影听力课变成了看电影。没有学生主动参与的英语课堂，学生的英语听力很难得到提高。二、解决学生听力问题的主要方法1•加强发音教学，及时纠正学生错误发音大学英语教学可以说是对中学英语教学的补充。由于地区发音、教学质量不同等原因造成的学生英语发音方面的缺陷，教师在授课期间要及时纠止，适当讲解英语连读、弱读、不完全爆破

5、等语音知识。另外，还要向学生简要说明英式发音和美式发音方面的不同。2•深挖课程深度，加强文化理解语言的学习说到底还是一种文化的学习，只有对其文化、背景理解得足够深入，才能加深对语言的理解。因此，在实际教学过程屮，针对教学重点，教师要对所涉及的文化背景进行更加深入的介绍。同时，通过对政治、宗教、礼仪等英语背景的介绍，能够拓宽学生知识面，提高学生对英语学习的兴趣。3•创造语言环境，增加表达机会在语言学习的过程屮，听得懂和说得出来是非常重要的两个方面。对很多人来说，在公共环境下用母语表达自己观点或是演讲都需要一定的勇气

6、，更何况是用英语。创设良好的英语语言环境能够减少母语对学生口语发音的影响，从而促进学生将感知英语和表达英语变成一种自然的行为。创造语言环境的方式多种多样，但首先要充分利用课堂，课堂是受众最广，教师最容易掌控的教学环境。其次，英语的学习是一个持续的过程,因此第二课堂显得尤为重耍。可以通过定期举行英语角，英语晚会、演讲及其他与外语有关的活动，给学生提供额外的课外宁习环境。4•进行交互式教学，提高学生参与程度交互教学的核心是教师与学生之间的互动。想要学生真正参与进来,应从三个方面入手。首先，课程前要充分做好沟通。通过提

7、前沟通，介绍相关背景，提高学生的积极性，使学生更好地融入互动角色。其次，要在课程中分阶段设置问题。设置问题是为了让学生带着目的去听课，分阶段是因为在课堂教学活动中需要让学生持续集中注意力。最后，要注意在课后及时总结。课程结束之后，教师应对学生的任务完成情况及时给予反馈。反馈时，教师可以先讣学生评估自己的任务完成情况，教师再进行评价，以保证学生充分参与和思考。英语听力学习是一个持续的过程，最终目的还是能够在实际生活屮应用。对于教师来说，学生的考试能力远远不是英语教学的目的。教师一方面要通过各种方式，不断提高学生英语

8、各方面的水平；另一方面还要培养学生应英语用的方法和习惯。参考文献：[1]文秋芳，赵彩然，刘艳萍，王海妹，王建卿•我国外语类大学生思辨能力客观性量具构建的先导研究[J]•外语教学，2010(1)・[2]蔡基刚，辛斌•大学英语教学要求的统一性与个性化一一关于《大学英语课程教学要求》修订的思考[J]•中国外语，2009,6(2)：4-10.