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1、概念图的应用策略■科学论文概念图的应用策略杜姿概念图是一种视觉组织工具，它利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等，是把人脑中的隐性知识显性化、可视化”便于人们思考、交流和表达。其理论基础是建构主义学习理论和美国心理学家Ausubel的有意义学习理论。认知科学认为：结构有助于长时间记忆、有助于概括理解、有助于困难问题的解决。把概念图作为一种教学策略，能有效地呈现思考的过程及知识的关联，能促进学生良好认知结构的形成，引导学生进行意义建构，理解抽象概念,提升逻辑思维能力”加深记忆，形成知识体系，可以成为学生学习科学课时的有效工具。概念图在小学科学教
2、学中的应用策略包括以下几方面。课前运用，作为了解学生前概念的工具学生在进入科学教室之前”已经在日常生活经验中形成了许多关于这个世界的观点，这些观点往往是天真的、割裂的、不完整的，这种已有的认识和了解即为科学学习中的前概念。前概念在学生的科学学习中扮演着非常重要的角色,当科学概念和前概念比较一致时，学生就比较容易理解；反之，他们就会觉得很难。教师如果知道学生的前概念，教学中就能有的放矢，提高教学成效。对于事实型的学习内容，概念图多用于课前了解学生对事物的认识程度。如关于〃水和空气〃单元的教学,课前让学生绘制的概念图如下:从图中可以看岀，学生对水和空气的一些
3、基本的物理性质（无色无味、透明、会流动等）已经知道了，如果再设计水和空气的简单观察活动，对学生而言显然是没有挑战性的。因此，可以将教学活动设计成：在一些物体中辨识出水;硏究水是否有固定形状；水的表面张力、比重；空气是否占据空间，能否被压缩;有没有重量等，这些学习活动对学生会更有吸引力。又如，引导学生研究磁铁，课前学生绘制的概念图表明,学生对〃磁铁能吸铁〃这个概念已经清楚，再多花教学时间做磁铁磁性的实验没有多大意义，教学的重点应放在探究磁铁各部分磁性的强弱、指示南北方向以及同极相斥异极相吸的性质上。对于学生提出的一些有趣的问题如〃磁铁在水中会不会失灵〃（这
4、些问题往往是我们成人想不到的）,可以开展个性化的探究活动，满足学生的好奇心，真正实现因材施教。二、课中运用，生成过程中加深记忆效果现代心理学和神经生物学的硏究表明”人类记忆不是一个有待填充的〃容器〃，而是一个由相互关联的记忆系统构成的复杂装置。大脑从外界获取的信息,通过选择性知觉后会存入短时记忆,短时记忆保持的时间只有30秒左右，短时记忆经过复述和编码的过程才会形成长期记忆。如果信息以有组织的网络呈现,就更容易形成长期记忆。在课堂教学过程中使用概念图，师生共同讨论并逐步绘制,以直观形象的方式表达知识结构，可以帮助学生形成更深刻的记忆，不容易遗忘。以下是在
5、《校园里的大树》《水和油的比较》两课的教学过程中，师生共同整理出的概念图:通过课后练习题测试，发现使用概念图教学比不使用概念图的教学，学生对知识的掌握程度要好得多。三、课后运用，作为评价学习效果的工具课堂教学完成后,让学生画概念图，可以及时了解学生学习的进展，诊断学生的问题,从而改进教学，是形成性评价的好方式。另外，概念图也是学生自我评价的有用工具，学生参考老师或同学的概念图，利用概念图的反馈信息，就能看清自己有没有关键的概念或概念之间的关系被遗漏，以此来检查自己对学习内容的理解状况”这样也会激励他们努力弥补不足。四、提供概念图模板,帮助学生掌握思维方法
6、当代脑科学的硏究发现,人脑是用图式进行思维的z当一个人用图示化的形式将存于大脑中的概念的各种关系表达出来时，这一过程本身就会对认知产生重要影响。概念图作为一种可视化思维支架，提供可视化结构，揭示出不同事物或知识之间的内在联系或差异对比，从而促进学习者在思考和解决问题时养成特定的认知途径和思维图式。教学过程中,教师可以通过向学生提供一些更有经验的学习者所绘制的概念图，使学生经历一些更有经验的学习者所经历的思维过程，帮助他们掌握思维方法。在《浮和沉》《斜面》等课的教学中，运用概念图指导学生学会设计对比实验的方法课后对学生进行了问卷调查95%的同学喜欢教师使用
7、概念图教学,90%的同学认为概念图对于他们掌握实验设计的方法有帮助。五、运用概念图整理知识，促进学生的自主学习学生是知识意义的主动构建者，学习是个体对现实世界创造性的理解过程，而理解就是一个意义赋予的过程，学生必须根据自己的知识经验对建构对象作出解释。概念图可以为学习者提供反思的结构化空间,学生建构概念图的过程就是一个筛选、提取、概括信息的过程。要求学生对学习内容进行抽象概括，是—种有意义的理解过程，也就是主动建构自己知识的过程。学生在绘制概念图的过程中可以进行一定的反思和再加工，从而拓展思维的广度和深度。他们在画概念图的过程中体会、观察知识间的关系，对
8、自己所学过的概念加以组织及整理,从而使自己的知识结构更加完整。这种方式可以促使学
