控制论在高职院校体育课教学中的运用研究

《控制论在高职院校体育课教学中的运用研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、中图分类号：G807文献标识：A文章编号：1009-9328（2013）01-000-02屮国论文网摘要通过对控制论的基本原理、基本要素及各组成环节的分析研究，捉出如何运用控制论的基本原理和方法來完善提高高职院校体育课教学水平和质量，为高职院校体育课教学提供一些理论依据。关键词教学质量体操技术课信息控制反馈体冇课教学是高职院校教学的重要组成部分。在从事该课程教学工作的实践中，由于沿袭传统的教学方法与手段，使教学显得单调，效果欠佳并存在着专选课与普修课、训练课一个模式的现彖，使教学与培养目标相脱离，既影响教学质量又阻碍教学改革的进程。改变这一状况，控制论是一种有效的方法。控制论是

2、1948年美国数学家N.维纳创立的，它是以整体研究如何在系统内控制对象的变化状态，即用最少的信息实现最优的调节，取得最大效果，达到最佳化控制（精确化、定量化、模拟化）。控制论的基本概念是信息概念和反馈概念，由于这两种概念把木质极不相通的技术系统、生物系统、社会系统沟通起来，使得这些系统屮调节和控制的机能过程都可以用控制论的方法统一地加以处理，所以控制论又是一门方法论学科。控制论方法主要是信息方法和功能模拟方法。木文试图探讨的中心问题，就是如何将控制论的原理和方法应用于体育课教学中，求得最佳的教学效果。一、体育教学是一个可控系统体育教学的全过程，是学生的学与教师的教组成的双边活动

3、过程，是一种信息相互交换的过程。实现这一过程的合理化、最佳化的笫一步骤是对它的现实状况进行系统地分析。所谓系统就是由相互联系、相互作用的若干要素组成的具有确定功能的有机整体。它表示事物之间的相互关系。系统方法是一-种把所研究对象放在系统的形式加以考察的方法，它依据教学任务和客观条件等信息采集为前提，以信息传输和反馈为纽带，以信息处理为中心，制定坟佳教学方案，并在实践中不断调整、控制、完善，以取得坟佳效果。体育教学系统是市老师、学生、人纲、教材、体育场地、器材等要素组成的一个有规律地相互作川相互依存的统一体。其中教师是系统中主要控制部分，其行使着输入信息、教学计划制定、控制信息、

4、即设计、实施最佳化教学的作用。学生是系统中主要被控制部分，其起着信息接收、筛选、并产生行为，反馈教学信息即输出信息以及自我调节的作川。控制和受控制是相互作川的，这种作川乂构成了反馈控制系统，教师必须随时注意教学屮的反馈信息，调整和改进教学内容与方法，实现最优化的调控信息，提高教学质量。还应指出的是，系统并不是各要素简单地选加，而是反映各要素的整体性。某一•要素存在问题，都会影响幣个系统。教师虽然备课认真，但学生纪律不好，场地设备不够好，都会影响教学质量。由此可见，体冇教学是一多层次，多要索的复杂系统。运用系统分析的方法，调节整体与部分的关系，使部分的功能和目标服从整体达到有控制

5、地进行教学的过程。因而，它被视为一个可控系统。二、体育教学是信息转变过程的控制与调节控制离不开信息，一个控制过程，不单包括控制者和被控对象，而且包括控制作用。它们的联系功能主要在于信息运动。在体冇教学中，教师和学生均是信息的来源。教师控制着知识信息的输出，同时乂接受着学生对知识信息理解程度的制约。学生的信息输入取决于教师的信息输出，信息输入量取决于信息有效输出量，且与学生可接受性人小有关。如何有效地完成这一过程？这就要以信息转变进程来加以控制与调节。（一）信息输出的合理性教师从总体的最优和度出发，按照人纲，教案进度，及课的具体任务，参照有关教学模拟，随时了解和拿握教学的有关信息

6、的质和量的储备，结合学生及场地设施等实际情况，设计和编写每次课的教案。其中一•定要考虑教师输出信息的质和量符合教学任务和学生的接受能力。要做到这一点，既要联系项丨

7、的系统性乂要符合一般认识的规律性，合理安排教学顺序，讲解示范及练习的时间、位置、比例等。且注意收集实践中观察、测验、考核的随机信息和实践经验积累的内部信息，以便対教材、教案、教法进行充实、调整、修改，尽量达到合理、具体、定量切实可行。（二）输出信息的准确性信息的传递必须准确清晰，否则，信息量再多，也无助教学工作，而且会影响学生对技术的掌握。为保证信息传递的可靠性、准确性，必须做到：教师给学生的信息讲解要简练，条理清晰

8、，示范规范化。掌握学生行为心理特点，信息传递耍适宜。如学生注意力开始分散时，对采用队列口令，提高神经系统的兴奋性；在练习中出现普遍性错误时应停」I:练习，集体纠正。采用启发式教学，通过循序渐述，由浅入深地传输信息。由于学生的个体差界性，其接受信息量大小和快慢程度不一样，教师每次传输量也不一样，应针对性地提高学生対信息的接收率。（三）信息传输的量和强度要适当信息传输的量和强度是两个可变因素。从两者的对应关系看，在掌握动作的初期，传输信息是量小强度小，避免学生易产生畏难情绪。在动作巩固、提高阶段