探究式学习在《电工基础》课堂教学中的应用

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1、探究式学习在《电工基础》课堂教学中的应用摘要提出问题与设置疑问是探究式学习的起点，创设情景和解决问题是探究式学习的一个基本目标。职业高中电工专业探究式课堂教学，必须努力创设学科问题情境，让学生在学科问题情境中不断地发现问题，提出问题，探究问题，解决问题。关键词探究情境问题能力新课程实施要求是使学生“会学”，而不是“学会”。教学不单是知识的传递，更重要的是知识的处理和转换，以培养学生的创新能力。教学过程主要按职业岗位能力要求组织教学；随着应用性知识应用周期的不断缩短，“未来的文盲不再是不识字的人，而是没冇学会怎样学习的人”。可见，基础专业课教育改革必须着力于教师教学方法和学生学习方式的转变

2、。《新课程标准》提出了新的学习方式即自主、合作、探究的学习方式。探究式课堂教学即是在教师的启发诱导下，以学生为主休，独立口主学习和合作讨论为前捉，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对彖，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。笔者认为，电工专业课教学屮探究式教学实施的应该注意以下几点：一、根据既定教学目标任务，创设现实教学情境，激发自主探究欲望托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲槊。”如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播

3、知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。就像要你将一勺盐直接吞下去，你会痛苦难过，但将它放入一碗鱼汤中，你会乐于一饮而尽，同样的盐进入身体，效果大为不同，学习知识也是如此。为此，教学中我们要努力营造良好的探究氛围，将知识溶于“鱼汤”中，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲槊，使学生乐于学习。下而以“用万用电表检测电容器的好坏”为具体教学任务，印证笔者对探究式课堂教学一般规律的认识。创设这样的教学情景，将准备好的型号相同、但质量分别为“好、屮、差”的三只交流启动电容器替换带荷试验单相交流电动机的启动电容器，让学生观察电动机启动

4、运转情况，笔者是这样向学生提出问题的：1、你用自己的语言描述一下每只电容器替换后电动机的启动和运转情况，相互比较。2、相同外观和型号的电容器对电力拖动的效果完全不同，那如何区别其好坏呢？3、如果耍用万用表欧姆档检测，如何检测？学生立即进入了一个很有吸引力的探究氛围中，情绪高涨，思维一下调动了起来。当然，有吋问题也可引导学生自己提出来。创设问题情景吋要注意的问题是：首先耍让学生独立思考；其次课前教师应精心设计活动细节和针对性问题，便于学生放开思路；再次是问题耍明确体现教学目标，体现重难点，不能模糊不清。二、开放课堂教学模式，以学生为主体，发掘其自主探究潜能。在富有开放性的问题情境中，学生思

5、路开阔了，思维火花闪现了，这吋教师如果没有给学生提供尝试的机会，学生又成为接受知识的接收机，这样会严重阻碍学生探究能力的发展。因此，上课的形式、地点应该是开放的、教学内容的设计尽量是开放的。教学组织形式由“固定教室、集体授课”向“课内外专业教室、教学工厂、实习车间”转变；教学手段由“口授、黑板”向“多媒体、网络化、现代教育技术、仿真技术”转变。探究教学方法必须要充分利用各种教学资源为学牛提供探究的机会，那就是尽可能要让每一个定理、结论、公式、技能耍求都是在学生实践、实验、工作、讨论、分析、参考相关资料后探究学习的结果。先让学生尝试，有困难再点拨指导。把学习的主动权交给学生，这样有利于学生

6、主动再创造，有利于学生猜测与验证。例如，《电工基础》中的“万用电表的使用”，该教学内容涉及的是电工专业课中的各种元件的测量知识，它也是电工技能训练的重耍组成部分，和实际生活也密切相关。若按照传统的教学，这--部分内容的常规教法是：先介绍什么是万用电表，然后讲述它的原理、特点，再介绍万用电表使用注意事项。只要学生了解测量方法，正确使用万用表,就算达到了教学目的。探究式课堂教学则不然，其教学重点是放在探索思索的过程：(1)为什么叫万用电表？。(2)各元件测量吋各需要注意些什么？(3)为什么书中规定各元件的测量条件？为什么这样要求？(4)如何安全测量？如何读数？(5)如何判定元件好坏？为什么这

7、样判定？结合课木基木理论知识，学生在教师的引导和启发下，去先领悟和尝试各元件参数的测量过程，对测量结果进行分析比较，利用直接验证和反证法去错存真，从中学会探究式学习的思维技巧，使学习能力得到开发和提高。教师在课堂中如何引导学生探究呢？首先，教师耍为学生的探究、发现做好充分的准备（必备的教具，场地、相关的材料，可供探究的问题，设计活动细节，探究式学习的方法与途径）。其次，指导学生根据教师提出的口标和途径，通过自学阅读、试验实验、演示观