小学科学活动单导学模式

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1、小学科学活动单导学模式教学研讨邵明道界定：活动单是由教师精心设计的用以课堂操作的学生小组学习活动方案，一般由活动内容及学法指导两部分组成。“活动单”导学是指教师在某个教学环节或整个教学流程中以活动单的形式指导学生小组学习活动的一种教学模式。小组合作是“活动单”导学的主要组织形式。在活动单的指导下小组“学会倾听，学会表达，合作互助，共同进步”是科学课活动单导学的主要价值追求。一、“活动单”导学模式的界定及解读一、“活动单”导学模式的界定及解读郭思乐的“生本教育思想”1、生本教育价值观：一切为了学生。2、生本教育伦理观：高度尊重学生。3、生本教育行为观：全面依靠学生。

2、4、生本教育哲学观：无为而为，教少学多，从计划教育到自调节教育。5、生本教育方法论：先做后学，先会后学。先学后教，不教而教。科学探究模式：观察——发现——交流——运用不确定确定问题——假设——验证——运用不确定确定一、“活动单”导学模式的界定及解读二、“活动单”的设计与呈现《空气的热胀冷缩》活动单活动一我们的问题：空气的热胀冷缩可能与什么有关？我们的方法：1、想一想，空气的热胀冷缩可能与哪些因素有关？你准备研究空气热胀冷缩与哪个因素的关系？估计是什么关系？2、小组议一议，你们小组准备研究热胀冷缩与什么的关系，你们的假设是什么？3、确定小组发言人。我们的记录1、空气热

3、胀冷缩与（）有关。我们组准备研究（）与空气热胀冷缩的关系。2、我们假设（）二、“活动单”的设计与呈现活动二：活动目标：制定小组实验方案活动方法：1、想一想：设计对比实验，一般要明确相同条件和不同条件，在我们要进行的实验中，哪些条件必须不同，哪些条件必须相同。2、与小组伙伴商量一下，看你的相同条件和不同条件确定得是否正确。3、想一想，这个试验如何设计，在组内交流一下。试着完善自己的实验方案，由组长将它记下来，并准备小组汇报。活动记录相同条件：（）不同条件：（）实验过程：二、“活动单”的设计与呈现活动三：活动目标1、科学有序地进行实验。2、认真观察，获取证据并分析。活动

4、方法1、在组长的组织下，先进行实验分工。2、明确实验过程中，应注意观察什么，记录什么。3、开始实验，记录员负责记录。4、对观察到的现象进行分析。5、明确小组发言人，准备发言。活动记录观察到的现象：我们的分析：二、“活动单”的设计与呈现科学课活动单呈现方式1.直接阅读课本（一些学习方法和探究问题来源于课本）2.小黑板或投影展示（教师为某一活动设计的指导方案）3.习作本（观察实验记录、练习反馈、科普阅读）二、“活动单”的设计与呈现三、“活动单”导学模式的运用策略一、科学划分学习小组1、分组原则：知识、能力好差搭配2、组织建制：组长：负责活动的分配，活动进程的安排。组织委

5、员：负责纪律的维护。3、评价机制：小组捆绑考核，加星制。三、“活动单”导学模式的运用策略二、强化参与行为第一阶段：榜样培养。第二阶段：评选激励。第三阶段：个别督促。三、“活动单”导学模式的运用策略三、营造安静倾听氛围如果滥用那些有趣的、形象的、鲜明的、花花绿绿的东西，就会导致学生过于兴奋：教室总有人小声讲话和做小动作。教师为了“压倒”学生的嗡嗡声，就提高嗓门讲课。而这样一来又引起了更大的兴奋。这种兴奋可能使学生一连几节课安不下心来。于是，也就根本谈不上进行正常的脑力劳动了。毫无疑问，使用愚蠢的手段去激发学生的兴趣，在这样精细的事情上表现出教育的无知，这些正是使少年变

6、成“难教的群民”的原因之一。——苏霍姆林斯基三、“活动单”导学模式的运用策略三、营造安静倾听氛围善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学得好的。学习，一般认为这是能动的行为，但不应该忘记的是，在能动的行为之前，还有倾听这一被动的行为。学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠‘被动的能动行为’来实现的行为。”——佐藤学四、优化小组合作学习有效合作的特征（汤小明）：1、和谐的合作情境。2、明确的小组分工。3、开放的合作心态。4、规范的合作规则。三、“活动单”导学模式的运用策略三、“活动单”导学模式的运用策略五、

7、凸现价值导向意识漫无目的的课是白白地浪费时间，增加学生的疲劳，使它们养成一种松松垮垮的习惯，形成一种不良的道德品质——懒惰。——苏霍姆林斯基《空气的热胀冷缩》活动单活动一我们的问题：空气的热胀冷缩可能与什么有关？我们的方法：1、想一想，空气的热胀冷缩可能与哪些因素有关？你准备研究空气热胀冷缩与哪个因素的关系？估计是什么关系？2、小组议一议，你们小组准备研究热胀冷缩与什么的关系，你们的假设是什么？3、确定小组发言人，准备汇报。我们的记录1、空气热胀冷缩与（）有关。我们组准备研究（）与空气热胀冷缩的关系。2、我们假设（）二、“活动单”的设计与呈现活动二：活动目标：制