新课程背景下

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1、新课程背景下科学学业成绩评价高凌飚华南师范大学基础教育课程研究中心2007.8.13山西太原新课程的评价理念1新课程的评价理念改变过去过分强调评价的甄别功能的状况，强化评价在促进学生、教师、学校和课程的发展方面的功能。改变过去片面强调相对性评价标准、过多强调横向比较、过分强调共性和一般趋势的做法，注意纵向的比较，注意以被评价对象的进步为参照标准进行评价，注意被评价对象的个体差异。改变只注重可以量化的内容的评价而忽视以至放弃对教学和学习的“质”进行评价的做法，强调对学习和教学的“质”进行评价。改变过去只关注学生对知识的接受或认知能力的评价的做法，

2、全面评价学生多元智力和能力的发展，包括学生在情感态度价值观方面的进步。改变过去过多地倚重定量评价方法，甚至以书面笔试为唯一方式的做法，采用包括定性评价方法在内的多样化的评价形式。改变过去将被评价者放在消极的被动地位的做法，提倡尊重被评价者的人格，发挥被评价对象的主动性，形成教师、家长、学生、管理者各方面共同参与、交互作用的评价模式。改变只关注评价结果而忽视评价过程，只注意终结性评价而忽视形成性评价的做法，做到过程与结果并重，形成性评价与终结性评价共存，重在评价的过程，重在形成性评价的做法。淡化评价的功利色彩，恰如其分地解释和利用评价的结果。建立以

3、促进发展为目的，适应新课程需要，形式多样，对象和主体多元评价体系。学业成绩评价是促进发展的评价体系的重要部分，按照新课程的理念，学业成绩评价应该包括两个部分：即过程性的评价和终结性的测验。小学阶段，科学课程的学业成绩应以过程性和表现式评价为主，采用描述性的评语或等级计分。中学阶段，科学课程的学业成绩应采取过程性评价、表现式评价与终结性测验并重的方式，以等级计分为主。正确认识和实施过程性评价2侠义地说，过程行评价主要指的是在课程实施的过程中，针对学生的学习方式，部分无法用纸笔测验检测的学习成果，以及与学习密切相关的非智力因素所进行的评价。它主要通

4、过非考试测验的手段来完成。何谓过程性评价？对学习的质量做出全面的判断，肯定成绩，找出问题，有利于进一步的学习。对学习过程进行反思，更好地把握学习方式方法，逐步学会学习。体验掌握评价的方法，作为与终身学习相呼应的一个方面。为什么要进行过程性评价？过程性评价要评价什么？学习方式反映学生智能发展的过程性成果与学习密切相关的非智力因素学习方式什么是学习方式形式化的描述：合作学习、活动式学习，等等。当学生面对学习任务时，他们对学习任务的价值取向和兴趣，以及他们对学习本身的认识，或者说他们的元认知水平，导致他们对学习效果产生特定期望，通过采用特定的途径去经历

5、学习任务，往往也导向与期望相匹配的结果。学习方式=动机+策略→效果由于所涉及的动机和方法的不同，学习的方式可分表面式、深层式、和成就式等。新课程所倡导的是深层式的学习。过程性评价的内容1反映学生智能发展的过程性成果无法通过终结性评价来检测，只能通过学习过程的表现来观察的学习方法；与学科学习紧密相关而难以通过终结性评价衡量的智能因素，如解决现实科学问题的能力、创造能力等等；通过学科学习而达成的高层次学习目标，如正确的科学观等等。过程性评价的内容2与学习密切相关的非智力因素对学习任务的兴趣和意向；透过学习过程反映出来的情感和态度；过程性评价的内容3谁

6、来评？怎么评？—过程性评价的主体与方式过程性评价的主体和方式包括：自己—自我反思式评价同学—同伴相互评价教师—根据观察和作业情况给评语家长—根据在家中的表现进行评价对不同学段的学生，应根据学生的年龄特点，采取不同的评价方法。对小学生，以成长记录为主：学生通过做成长记录进行反思；班主任教师每隔适当的时间，收阅学生成长记录并给反馈评语；家长每隔适当的时间，阅读学生成长记录并做出家长的评价。对中学生，主张采用多种不同的形式，如个人学习心得报告、小组评价会、结合研究性学习任务进行评价等等。评价结果的呈现和处理过程性评价的结果最好是用描述式的语言或文字来呈

7、现。但是，考虑到这样做的工作量太大，还有家长与社会的习惯和需要，可在用定性的报告描述评价结果的同时，用等级表达过程性评价的结果。但是不应用百分制的分数来表示，不应与终结性评价的结果相加。学生自评、同学互评和教师评价的结果最好都予以呈现。过程性评价的性质、目的和内容与终结性评价有质的区别，应分别予以报告。当前需要注意的问题在方法上将过程性评价与终结性评价对立起来；把对学习效果的评价排除在过程性评价之外；将过程性评价与某种特定的评价方法甚至评价工具等同起来；适当控制过程性评价的频密度，注意评价工具的简约；把学习与过程性评价结合起来；提倡以学生自评和互

8、评为主的过程性评价；提倡反思式和交流式的评价；从功利出发取消过程性评价，或使过程性评价形同虚设；把过程性评价变成管理和束缚学生的手段。终