法学诊断式教学法的应用

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1、法学诊断式教学法的应用一、有关法学现状的若干思考法学，是一个理论性和实践性都很强的学科，法学教学的目的在于培养具备法学基础理论知识和司法务实的专业人才。长期以来，我国法学教学过于强调知识的传授和纯理论的讨论，对于学生分析处理实际法律案例能力的培养比较忽略，即“重理论，轻实践”的问题很突出。传统教学方法中，学生往往停留在枯燥的书面知识上，接触不到真实生动的案例，和老师的交流互动也较欠缺。同时，教师在授课的时候，还是以传统“老师讲，学生听”的方式，多数是以教学大纲为本，按照教材内容编排顺序授课，单纯的教师讲述占据了课堂教学的大部分时间。举例来说，关于刑法学的讲授，在平日的授课

2、中，教师会将讲授的重点放在犯罪构成、犯罪形态、罪数、刑事责任、刑法量刑以及各种具体犯罪的原理制度上，这种系统性，层次感、细节性很强的讲授方式，虽然可以让学生全面系统的掌握刑法的基本原理，却由于缺乏实际应用的案例，将理论架空，导致了其空洞化。理论空洞又会导致学生很难将所学理论知识和实际案例结合起来，也很难将其应用在解决社会实际问题的案例中。在传统法学教学方式方法暴露其弊端的同时，为了增加学生法律职业生活的体验机会，更健康的树立他们法律职业应有的精神品质，法学诊断式教学方的出现，也正是社会发展和法学教育教学的内在需要。二、简述诊断式教学法苏格拉底说：“我只知道一件事，那就是我

3、什么也不知道。”诊断式教学法(clinicaleducation),又名苏格拉底教学法，最早起源于美国20世纪60年代，它由案例教学法演化而来，其创意源于医学院的临床教学方法，即在行动中学习，改变传统“重理论，轻实践”的填鸭式教学方式，教师鼓励学生自由自主地根据最初的感受、认识和体验，对将要学习的知识表述原始感受、认识和体验，再通过教师引导重新构建合理的知识，在教学过程中使学生的原始感受、认识和体验加以修正和完善，从而构建新的知识体系和提高能力的一种教学模式。诊断式教学法，顾名思义，就是在实际教学当中，将教师和学生看做医生，继而将教师甄选的案例作为病例进行实际诊断，通过案

4、例诊断，学生能够将所学理论知识有机的同实践相结合，培养了学生进行批判性思考和法律职业素养的能力。三、诊断式教学法在法学教学中的应用虽然诊断式教育法在法学教学中有着其独有的优势和地位，但其在教学实践中仍需要不断进行修正及完善。第一，由教师提出“待诊”问题。关于教师提出的待诊问题，要特别注意它是否足够典型，操作性是否够强，教师所提出待诊问题的典型性和可操作性往往决定了诊断式教学法的成败，然后再由学生表发自己的最原始感受，亦如医生对病例的初诊，诊断式教学法强调学生的主体作用，学生是信息加工的主题，是意义的主动构建者。为了让学生更加积极主动的表述自己的感受，教师在课前不提供给学生

5、任何相关信息，也要禁止他们预习，以保证学生所表达感受的真实性。在整个诊断式教学过程中，对于学生的任何回答，教师要积极予以肯定，以激发给他们继续发表意见的能动性。教师要身体力行，通过自身的热情和激情感染学生，创造活跃明快的讨论气氛，同时对学生进行分组，每个学生都充分表达的自身感受，最后由小组负责人对该小组讨论结果的提炼，初诊目的是了解学生的初步感受、认识和体验是否客观全面。第二，学生间的互相“诊断”。对于在上一阶段学生表达的初步原始感受、认知和体验，学生们可以对其他同学的看法提出质疑，比较，然后进行完善和修正,这可以让大家看到彼此不合理不完善的地方，也使自己的观点得到进一步

6、论证。这一过程完全体现了学生的自主地位，给学生以展示的平台，增强了学生的自信心，提高了学生演讲辩论等语言的表达能力及其团队协作的精神。第三，教师“再诊”。教师的再诊是诊断式教学法达到和完善教学目标最为关键的阶段，在此环节中，相比传统教学法，诊断式教学法更侧重体现了教师地位的主题确定性。此时，教师不仅传道授业解惑而且应是一位名医，其对学生提出的看法要进行诊断，分析其合理和不足之处，总结归纳正确完善的结论，即“诊断一找病因一开处方”的过程，学生在运用修正整的观点，重新审视自己的原始感受、认识和体验，可以看到自己之前的不足。教师再诊也是对教师综合素质的考评，需要教师知识储备深厚

7、，思路清晰，应变和运用能力强。四、实践中开展诊断式教学法的其他途径（一）在法学教学中开设“模拟法律诊所”课程法学的理论性和实践性强的学科性质要求法学专业学生在实际的法学教育中具备完善的理论知识网，同时掌握解决实际问题的技能，这是现阶段法学教育教学者的重要课题。开设“模拟法律诊所”是社会发展和素质教育的双向要求，也为理论结合实践提供并开辟了新思路。“模拟法律诊所”，顾名思义，是指由教师遴选相对典型的实际案例，然后由学生进行扮演，角色包括“原告”、“被告”、“证人”、“审判员”、“律师“等等，通过角色扮演进行案例研究，证据搜集，和