浅谈“双师型”教师的培养方式

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1、浅论『双师型』教师的培养方式目前，我国的职业教育已经进入一个欣欣向荣的发展时期，前景非常美好。在职教的大发展中，教师发挥着越来越重要的作用。加强“双师型”教师队伍的建设，是职业教育的性质所决定的，是职教师资队伍建设的重点，也是彰显职业教育特点、培养学生创新和实践能力、开展教学改革以及提高教学质量的关键。因此，探索切实有效的“双师型”教师队伍建设的途径，是冃前职业教育面临的重要课题。一、职业学校“双师型”教师现状1.“双师型”教师的内涵所谓“双师型”教师，是指既能讲授专业理论课，又具有在相关专业、行业领域实际工作的背景、经验及证明其水平的

2、专业技术职称的教师。这种教师的基本判定依据是同时具备教师系列职称和相应行业专业技术职称。理想的“双师型”教师在专业理论知识和专业实践能力上应呈现整合的状态。2•职业学校“双师型”教师现状耳前，教师资普遍存在“重理论、轻实践”的现象，“双师型”教师来源途径单一，数量严重不足，“双师型”教师在专任教师屮所占的比例偏低。近几年，随着职业教育的迅猛发展，招生规模不断扩人，导致了“双师型”教师工作繁重，没有更多时间进修捉高，在保质保量的取舍中，往往只能求量舍质。同时，“双师型”教师的缺乏对职业学校进一步推进教学改革、校企合作办学、参与企业项目等工

3、作也造成了一定的困难。二、“双师型”教师培养存在的主要问题目前，职校“双师型”教师主要由职业技术高等师范院校、综合师范大学、综合性大学等机构培养，但在实践中仍存在以下几个方面的问题：1・偏重职业教育理念的培养，不重视动手能力的培养，学术性、师范性、技术性有待整合职业教师的培养冃标是能胜任职业教育教学工作的教师，而这种教师的基本质量规格就是“双师型”,即教师+专业工程师〔或者技师〕。教师除了掌握本专业的学科理论知识体系、教育教学方法，还必须拥有本专业的实践经验，了解一线的技术应用现状，能为学生进行示范操作。因此，在职业学校里，教师必须拥有

4、“三证”，即毕业证、教师资格证、专业技能等级证，以此来达到学术性、师范性、技术性的统一。然而在实际的培训中，往往只重视了教育理念的培养，而很难进行实践的探索，所谓的培训只限于纸上谈兵。2•教师培养偏重于课堂教学的培养模式，对本专业的实际生产经验培养不够在我国，职校“双师型”师资的培养仍然沿用普通师资的培养模式，即学校本位培养模式，在教学中仅仅传授理论知识，而与专业实践技能严重脱节，培养的师资自然也是缺乏实践生产能力，师范毕业生参加工作后形成了“眼高手低”的状态。3•大学毕业生进入中职学校进行职业教育教学工作，造成先天性职业实践技能的欠缺

5、目前我国中等职业学校人多是从过去的中等专业学校转化而来，中专学校重在学历教育，因此在师资的选配上，基本上都是从高校毕业生中进行选拔。他们在大学课堂进行理论学习的时间占了绝大部分，到企业、学校进行实践的时间偏少，没有形成相应的职业能力和实践应用能力，导致在屮职教育教学中同样偏重于课堂理论教学，“满堂灌”的形式偏多。因此，应继续对这些教师进行专业技能的实践培养。三、“双师型”教师培养方式职业教育耍发展，加强对“双师型”教师队伍培养是摆在职业学校面前的」项紧迫任务。根据目前职业学校“双师型”教师队伍现状及对教师培训中存在的问题，职业学校要通过

6、以下几种法方式着手进行“双师型”教师的培养。1•到校任教的大学毕业生首先要到企业中进行生产实践培训从高校毕业分配到学校任教的大学生，基本上都缺乏对所学专业实践的认知，理论偏多，实践不足，不能腔任职业教育教学的需要。在这种情况下，耍根据专业安排大学毕业生到相应企业进行生产实践锻炼，实践时间从三个月到一年不等。实践完成之后，需持企业的考评报告再到学校担任教学工作。2•每年定期挑选一定比例的教师到企业进行生产实践锻炼任课教师理论知识丰富，再通过与企业生产实践的结合，更进一步了解自己所从事专业的现状和发展趋势，不断地提高专业操作技能，积累教学案

7、例，是加强“双师型”教师队伍培训的有效途径。同时学校应鼓励专业教师考取与专业一致或相关的职业资格证或者技师证。3•加强实验室建设，进一步增强校内实践职业学校应选拔优秀的专业教师充实到生产实习教师的队伍中，加强对这些教师动手实践能力的培养，要求其独立承担实验课，同时在职称、待遇等切身利益方面对这些教师予以倾斜。郑州工业贸易学校通过近几年的实践，逐步建立了一支理论知识和动手能力兼具的生产实习指导教师队伍，这部分教师人数占到专业教师人数的45%,他们能结合行业实际独立设计指导课程，进行指导教学，学生在实验课上真正学到了实践知识,增强了学习的积

8、极性，大大提高了动手能力。4.教师积极参加技能大赛，以赛促训基础教育有高考，职业教育有大赛。在各项职业技能大赛中，要激励教师和学生积极参赛。尤其在教师的赛事中，町从企业中聘请专家担任评委，组织学生现场观摩，