浅析地理教学中的误区及有效对策

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1、浅析地理教学中的误区及有效对策浅析地理教学中的误区及有效对策摘要众所周知，发展地理思维能力是新课标的基本耍求，对目前正在进行的新课改而言，注重探究过程就是培养学生的地理思维过程。针对教学过程中现存误区，应找出合理的对策。关键字中学地理；新课改；误区；策略【中图分类号】C922文献标识码：B文章编号：1673-8500(2013)01-0179-01新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念，丰

2、富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。1新课程的认识误区在新课程的理念指导下，我们都在为教学而思考，我们要从学生的发展要求出发，教学方法灵活，课堂设计讲究“新”“奇”，吸引学生的眼球。学生在轻松、自由、快乐的学习环境中学到知识，获得技能，得到充分的情感体现。但是，如果我们对新课程的认识不够真切，一味地强调这些，那就从一个极端又大步迈向另一个极端了，这是没有好处的，步入了认识的误区了。1・1以“活动”为主要教学内容。在课堂上恰当地安排活动，能搞活课堂气氛，激发学生的学习热情。

3、提高学习效率。活动当然应融知识性与趣味性于一体，让学生在快乐的活动中学到知识，提高能力，获得真切的情感体验。所以活动要精心设计，合理引导。如果活动只是为了活动，为了体现学生学习的主体性，为了提高点课堂气氛，那就是作秀了，步入误区了。所以，在宝贵的45分钟内，安排活动一定要有的放矢，知识、能力、情感体验三者统一，做到收放有度，合理安排，恰当控制。1.2多媒体是非用不可的。在信息高速发展的时代，如果不把信息技术引入地理的课堂，那是一件憾事。多媒体信息量大,有扩展性，能向学生提供多种感官刺激，是教学的得力助手。可是如

4、果我们以一堂课有没有有多媒体为优劣的标准，那就走向极端了！使用多媒体课件，首先应该考虑该不该用，用在哪个环节上？其次耍看是否符合教学的规律。如必要的板书、板图等，这些在多媒体上演示，可能不如教师实际操作，让学生感受过程来得真切。反而牺牲了许多时间，将简单的问题复杂化，为手段而手段，不仅不会达到预期的效果，反而使教师的基本功得不到展示，很多直接、鲜活的视觉感受得不到体验。教学媒体的广泛使用，对于学生掌握知识、培养情感、发展想象、启迪思维、形成智能都具有重要作用，但在实际教学活动中，有的教师却走向了另一个极端，不管

5、是否需要、效果如何，将实物、挂图、录音、录像、投影等一齐用上，结果弄得学生眼花缭乱，应接不暇。这就在一定程度上影响了学生思维的流畅性和深刻性，耽误了教学时间，降低了教学效果。因此，在使用教学媒体时，要根据具体的教学内容和学生的实际，全面规划，合理配搭；适吋展示，恰到好处。切不可牵强附会，既多乂杂。“好钢要用在刀刃上”多媒体设备也应用在必要的地方。如果电脑、投影机只等于一张纸、一支笔、一块小黑板。很显然我们应用纸、笔、黑板。1・3评价重结果轻过程、评价就是展示表扬。地理新课程的基本理念强调，要建立学习结果与学习过

6、程并重的评价机制。即地理学习的评价，既要关注学习结果，更要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化，实现评价目标多元化、评价手段多样化，创设一种“发现光闪点”、“鼓励自信心”的激励性评价机制。由于评价结果操作方便，我们很容易走进这样的误区：只重视对结果评价，而忽视对过程的评价；只重视对“成品”的评价，而忽视对“半成品”的评价；只重视对优秀作品的评价，而忽视对不太成功作品的注意。由于学生间的个体差异，有的学生未能完成或质量很差的情况是正常的。教师不应该忽视学纶的错误反应,应该鼓励学生继续努力，可以对学生说：“你再

7、想一想！谁能再补充一下”等等。其次要激活学生的思维，形成积极的认知干预。要求教师理解和关注所有的学生的学习过程和学习结果，也就是说，理解和关注学生是如何学习的，以及他们学到了什么。当学生完成某一项任务吋，教师不能对它们草率地打个钩或者表示一下就算了事。在课堂中，教师应该从质量的角度予以评价，对完成的方法和技巧予以指点，肯定学生的想法、观点和学生取得的进步。另外，在评价吋也应让学生和互评价、交流。这样，一方面能提高学生评价能力，鼓励学生发挥创新精神，另一方面这也是学生对过程和方法的总结、对技能的一次探讨，它能促使

8、学生进行反思，把所学的知识和技能内化。2突出学生主体，注重教师学法引导在传统的教学屮，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。因而教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师传授自己拥有知识给学生。教学关系成为：我