浅析课堂教学的设计策略和方法

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1、浅析课堂教学的设计策略和方法教学设计是研究教学目标，制订教学策略，形成完整的教学计划的过程。成功的课堂教学设计应形成知识上逻辑性较强的推理链；同时配合具体可行的语言和肢体实践形成完整的教学内容。在教学策略设计中，多个问题的理解和解决可能是同步或并列，也可能是先后或前因后果的过程。一般包括形成支架或序列两种常用方法，而序列式的教学明了简洁，旬括“从大到小”和“从小到大”的序列，以化学学科为例说明如下。一、“从小到大”的策略以线性逻辑思维为理论基础，采用归纳法进行教学，通过一系列前后链接的正规台阶或步骤，完成对问题的描述和内容的讲解，帮助学生理解的过程，即是“从小到大”的教学设计策略。有以下几种

2、具体方法。1、从引导性概念到实质性概念有关概念的教学设计中，一般以引导性概念为起点，即新概念正式呈现之前，提供一些引导性材料，逐步扩大材料范围，引导学生提炼，概括出实质内容，为新概念打基础。例如元素周期律，先原子序数一原子结构示意图一按原子序时递增，原子核外电子排布、原子半径、元素主要化合价和元素性质变化规律，最后总结出元素周期律，再延伸出具体内容即内涵。浅析课堂教学的设计策略和方法教学设计是研究教学目标，制订教学策略，形成完整的教学计划的过程。成功的课堂教学设计应形成知识上逻辑性较强的推理链；同时配合具体可行的语言和肢体实践形成完整的教学内容。在教学策略设计中，多个问题的理解和解决可能是同

3、步或并列，也可能是先后或前因后果的过程。一般包括形成支架或序列两种常用方法，而序列式的教学明了简洁，旬括“从大到小”和“从小到大”的序列，以化学学科为例说明如下。一、“从小到大”的策略以线性逻辑思维为理论基础，采用归纳法进行教学，通过一系列前后链接的正规台阶或步骤，完成对问题的描述和内容的讲解，帮助学生理解的过程，即是“从小到大”的教学设计策略。有以下几种具体方法。1、从引导性概念到实质性概念有关概念的教学设计中，一般以引导性概念为起点，即新概念正式呈现之前，提供一些引导性材料，逐步扩大材料范围，引导学生提炼，概括出实质内容，为新概念打基础。例如元素周期律，先原子序数一原子结构示意图一按原子

4、序时递增，原子核外电子排布、原子半径、元素主要化合价和元素性质变化规律，最后总结出元素周期律，再延伸出具体内容即内涵。2、从小范围到大范围以学生较贴近新知识的某一原有知识为起点，逐步向后、向外扩展，至较大范围的知识进而形成知识体系，例如：对性质一节的设计，一般可从初中已学习的脱水性，吸水性，酸性出发，提出问题“哪些属于物理性质，哪些属于化学性质”导入并系统介绍它的物理性质，再利用“为什么具有脱水性”、引出盐酸等的对比性实验，分析各元素的化合价特点，推理出强氧化性等特性，补充与等物质反应的知识，全面总结的化学性质。这样的教学设计可以形成完整、有递进性的教学体系，再配合恰当的推理式的语言讲解和操

5、作，会大幅度提升教学效率。类似的元素化合物知识教学，一般按物性一结构一化性一构筑知识体系一应用的流程进行。3、从现象到本质综合性知识的教学，可以从小问题或表面现象着手，然后从问题的某个方面起步分析，逐步扩大范围，拓展问题的内容和深度，逐步形成解决问题的方案，形成新的理论体系。如：原电池原理一节：可以从①Zn+H2S04（稀）=ZnS04+H2等反应着手——②提取反应实质[㈠电流的形成需要电子或电荷的定向移动卄③讨论怎样使得失的电子和电荷的无序运动变成有序运动一一④总结归纳原电池的条件一一⑤利用原电池原理拓展到相关问题（如电池等）。自小到大的设计策略，对结构良好的知识教学有较高效率，但要把握两

6、个重要环节。①、将各个小问题都搞清楚。②、将小问题加以流畅综合，进行整体消化。二：“从大到小”的策略以发散思维为理论基础，采用演绎法进行教学的策略，有以下几种具体方法。1、设计问题的主线在新知识体系中，找到问题的中心，发散出问题的各个方面,呈现出问题的全貌，再边解决问题边整合问题，最后得到对整个问题的全面理解和彻底解决。例如“氨”一节内容，先提“从NH3的分子式，你能知道些什么”？学生讨论，启发，引导学生从结构、周期律、电离理论、氧化还原等不同角度得出相关知识。在上述不同方面，不同角度的发散探讨的基础上，可以综合得到系列新知识2尝试建立解决问题的各种假说根据教学内容，先展示一个需要解决的问题

7、，发动学生根据原有知识提出解决问题的各种假说，然后验证假说正确与否，在假说的肯定与否定过程中建立知识体系得出结论。如“铁的生锈”先启发学生考虑FE的生锈的各种情况，如铁器放在潮湿处益生锈，干燥处不易生锈，提出三个假设：①、铁器生锈是因为和空气接触，FE与02化合②、FE生锈是因为水的存在，FE与H20反应③、FE生锈是因为H20空气对FE共同作用的结果引导学生分析、探究，在此基础上引导学生设计下面实验。实验一