“试论幼儿游戏之干预策略”

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1、“试论幼儿游戏之干预策略”江苏省南通师范第一附属小学幼儿园祁平邮编：226001摘要：游戏是儿童自身成长需求的自发运动，是儿童内部的动机所为，儿童通过游戏来探索、学习、了解自己和周围环境，儿童也通过游戏来表达他们的经验、感情、期待、需要和愿望，因此，游戏具有重要的发展价值，但纯粹自发的游戏规则可能产生双重效应：正效应表达了儿童发展的止确方向，与教育冃标一致，负效应将反映出儿童受到游戏中消极因素的不良熏陶，强化儿童不良行为，甚至可能会产生对儿童身心的伤害。尽管游戏固有的价值对儿童的情感、身体、智力等发展有一定作用，然而这种作用的发挥在自然状态下是

2、零星的、不自觉的，其发展内容在方向上是盲目的，或者说其发展的潜效应不一定显现，因而缺乏指导的游戏其发展价值的显现是出于游离状态的。可见，对儿童游戏进行人为干预就显现出它的必然性、必要性。关键词：幼儿游戏干预形态尊重意愿自主发展对游戏的干预并不是一个简单的问题，儿童在什么情况下欢迎成人的干预？儿童欢迎的是哪一类干预？成人的干预是否一定与正向发展有关？如何使干预成为一种对游戏的鼓励而不是抑制？这一系列的问题牵涉到教师对游戏干预的形态、方法、时机及干预原则等等。-卜面那就这几个方面作一简单论述：一、干预形态干预形态有外在干预和内在干预之分。外在干预是

3、指成人在指导游戏吋，并不直接参与游戏而是保持一个外在的角色來引导、说明、建议、鼓励游戏中孩子的行为。比如在“文峰农舍”主题游戏中，当老师看到辰辰长时间无意义地摆弄玉米（仅仅是机能性的动作），这时老师走过去对辰辰说：“辰辰，文峰农舍的玉米真漂亮，如果你将它剥下来送到农家小艺做成种子画那该多好呀！”此时老师是在鼓励孩子去参与游戏，去与农家小艺的孩子进行交往，促进其社会性互动。外在干预直接控制着游戏的过程。内在干预是指成人以游戏内部的角色身份参与孩了的游戏，以游戏情节需耍的角色动作和语言来引导孩子的游戏行为。比如，在角色游戏中，教师扮演一个病人的角色

4、，至医院去与正无所事事地在敲打听诊器的千千互动，用求诊的方式暗示他用听诊器。老师没有直接建议他干什么，而是让他伴随着指导者的角色行为暗示而行动。经验告诉我，内在干预更能帮助儿童建立游戏技巧，塑造孩子的游戏行为，因为教师是以游戏者的身份参与其中，其行为更能左右孩了的游戏进程，而外在干预塑造孩了的游戏行为不如前者，成人并不是游戏的当事者，其提出的建议和指导只要不是强迫的，孩子完全可以自行决定采纳与否，其干预性较小。因此，应提倡教师多参与幼儿的游戏，真正体现“教师应成为幼儿学习活动的合作者”的新纲要精神。二、干预方法干预方法主要有一下三种形式：1.平

5、衡游戏：成人尽量接近儿童，并跟随他们玩同一种玩具，但两者之间不产生互动，也不干扰孩子的游戏，冃的是为孩子提供行为的范型。在“文峰农舍”游戏中，王天瑞将玉米、花生摆来摆去不会剥，我悄悄坐到他身边，拿起花生剥了起来，看着我一粒一粒地剥出花生挺有趣，他也不由自主地拿起花山动手剥了起来并高兴地叫喊着“我会剥花生了，我会剥花生了！”这种干预方法的好处在于：市于成人也玩同一种游戏，无形中就是对孩子游戏的支持和认可，会引起孩子对游戏的更大兴趣和持久性，同吋孩了可以参考成人的玩法，学习新的游戏技能，提高游戏的水平。1.共同游戏：成人参与儿童正在进行的游戏活动，

6、但让孩子成为主宰来控制游戏进程，成人只是配合活动，作应答反应，并利用吋机发问，给孩子以建议。“文峰农舍”的草屋正在搭建，老师悄悄地参与其中，拿起稻草学起小主人的样儿铺起了草屋：“小主人，你为什么要给房屋铺草？”“天冷了，我在给房屋穿衣服。”“你只铺一层，屋顶还会觉得冷的。”“待会儿，我还会再铺儿层。”“怎样铺才好看？”“一层一层慢慢铺。”从对话中可以了解到主人公止津津有味地玩着搭建草屋的游戏，孩子不仅教会我如何铺草屋，而且在我的建议下答应将屋顶穿得更厚、更美。这种干预方法的好处在于：共同游戏的体验增加了游戏的乐趣，同时也能塑造孩子的游戏行为。2

7、.现实对照：成人保持旁观者的角色，把游戏与现实世界做联结将游戏的行为与现实行为进行比较，让孩子想象游戏行为在真实情境中的结果，从而诱导出现实生活经验，以影响游戏行为。由于这种形式常常会影响到儿童的装扮及对话，所以这种方法应该少用，但应用得法必会提高儿童思考的技能，学到新的知识经验。尽管干预方法多种，只要教师巧妙运用定能取得良好效果。三、干预时机把握干预游戏的正确时机关系到游戏指导的实际效果，干预时机正确，可以扩展和提高孩子的游戏内容和层次，反之，则会抑制他们的游戏。游戏干预的时机取决于两个因素：一是成人的期待，主耍是指成人所希望孩子在游戏中表现

8、出不断发展着的游戏层次，专注投入的游戏态度和积极的情感体验。二是儿童的需要。实践证明，教师的指导行为与幼儿的游戏发展、游戏体验并不一定成正比，也就是说