《小学英语学习策略教学建议》学习小结

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1、《小学英语学习策略教学建议》学习小结吴江盛泽实验小学王霞芬【内容提要】《小学英语学习策略教学建议》是一门内容贴近小学英语教学的指导课程。为了减少小学生词汇学习的盲目性，提高词汇学习的效果，本文主要从认识和策略两个方面对小学生的词汇学习展开论述。在清楚地认识有关词汇的why,which和how基础上，指导小学生如何形成有效的词汇学习策略。【关键词】词汇，学习策略《小学英语学习策略教学建议》是一门内容贴近小学英语教学的指导课程。它主要包括两部分内容。第一，修订后《英语课程标准》的基本理念，十年义务教育英语课程改革的经验总结与发展方向；第二，对修订后的《英语课程标准》具体课程内容

2、从语言知识、语言技能、文化意识、情感态度、学习策略、评价测试等角度进行详细的解读，并呈现大量的课堂教学实例。通过几个刀的继续教育网络远程学习，我对英语的学习策略有了崭新的认识；特別是在小学阶段，学习策略有哪些教学目标，应该如何开展，专家都能理论联系实际给我详细的阐述，使我受益匪浅。结合自己的理解与实际教学的经验，谈谈自己在培养小学生英语词汇学习策略方面的感受。一、引言Harmer说过“如果说结构是语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉"。山此可见，没有一定量的词汇，我们就无法用所学的句法结构进行有效的交际。正如英国语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》屮所说的：“我们不能接

3、受语法比词汇更重要的说法。事实是，没有语法就只能传递有限的信息，然而，如果没有词汇，则什么也传达不了。"因此，词汇学习是第二语言习得的基础。但由于人们对词汇学习的错谋看法，认为词汇是语言学习最简单的事情，词汇教学一直被忽视。特别是采用新教材后，小学生的听、说能力冇了明显提高，但过分强调听、说领先，狭隘地把英语的交际能力理解为口头的交际，在教学中忽略了语言知识的传授，尤其是词汇教学被置于了次要的地位。另外，多年来，由于结构主义的影响，词汇教学停留在孤立地教单词与词义的低效益的水平,很多小学牛总感到词汇是最难学的，怎么学也觉得不够，而且总是一边学一边忘，难以形成词汇积累，影响了

4、听、说、读、写能力的形成。经验证明，许多学生在英语学习上落后，或干脆放弃了英语学习，就是由于他们从一开始就懒于记忆生词，没有大量使用过词汇。rti此可见，英语词汇量的人小肯定会影响其他语言知识和技能的发展。特别对于小学牛，汉语与英语之间既没有相近的书写体系，也没有相近的读音。两者的差界确实影响英语学习，但这种差异并不是影响英语学习最关键的因索。从某种意义来说，英语的帖写体系比汉语简单得多，而英语的发咅也并不比汉语复杂。所以词汇学习如果不讲究策略，结果往往会事倍功半。词汇教学应该在小学起始阶段就受到应有的垂视。二、转变观念，认识元认知策略在探讨如何学习词汇前，我们有必要转变观

5、念，先认识词汇学习的元认知策略。它包括：（一）Why?对于“Why?"这个问题，即“为什么要学习词汇”，很多小学生会天真地I叫答：“为了学好英语"。这个回答并不错，但过于笼统，因而也没有实际意义。其实，每个学生都有不同的学习冃的，同一个学生在不同学习阶段也有不同的学习冃标。词汇学习也是一样。它的M答将直接影响学生对词汇的选择和词汇学习策略的运用。（二）Which?以小学阶段而言，小学生应该把吋间和精力用于学习那些频率更高的词汇。“Which?“就指“应该学习哪些词汇？’'所以首先要确定一个大致方向，即在一个学习阶段重点学习哪些方面的词汇。其次，在具体学习过程中还要对单词区别

6、对待。科学的学习方法是，遇到生词要善于判断牛:词是否重要，是否必须查、必须记。有学生会问：我还不认识这个词，怎么判断它是否重要、是否该记呢？1.从语言的白然属性和使用语言的方式来讲，i般说来，使用频率较高的词汇，覆盖率较广（即包含意义綾多，而不是特定的意思）的词汇，具体词较抽彖词更形象具体，易掌握，这些应选出來先教给学生。小学阶段而言，每个单元生词并不多，在上下文里多次出现说明这个单词很重要。2.牛词是否“似曾相识”。对学牛来说，词汇有三类：很熟悉的词、似曾相识的词和根本不认识的词。实验表明，对似曾相识的词进行再学习、再记忆，是学习词汇最冇效的做法。我们可以把似曾相识的词称

7、为“前沿词汇”，即正在从不认识过渡到熟悉的词汇。在学生的记忆中，总有些前沿词汇。对这类单词再学习、再记忆是掌握单词的必经之路。很熟悉的词前沿词汇不熟悉的词前一阶段后一阶段当然，对前沿词汇进行再学习、再记忆的同时，也不能忽视新单词的学习。否则，前沿词汇就没有“源泉”了。3.从语言教学的角度来讲，容易掌握和可用性强的词汇更能激发学生的兴趣，满足学牛•的需要,使学生自愿去学，而不是被迫去学。显而易见，这种词汇教学收效较大。单词是否重要没有绝对的界限，冇的很重要，有的一•般重要，启的根本不重要。很重要的词要查词汇表，垂点学