对日留学生的汉字教学策略

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1、对日留学生的汉字教学策暁摘要：对外汉字教学是对外汉语的一个重要部分。本文针对日本留学生学习汉字的重点与难点，提出了针对日木留学生的汉字教学策略，以期对外汉语教学今后可以具有明确的学生对象性。关键词：日本留学生；汉字；教学策略中图分类号:H195文献标识码:A文章编号:1006-5962(2013)04-0109-011刖B对外汉字教学是对外汉语教学中的一个重点，留学生汉字学习的水平影响汉语读写听说等技能的提高，进而关系到学生汉语水平的全面提高。但同时，对外汉字教学一直就是对外汉语教学的一个难点，与其他汉语技能教学相比，汉字教

2、学效果不太理想。随着留学生数量的与日俱增，对外汉？教学又面临了新的问题，那就是如何对不同母语背景的留学生实行有差别的汉字教学。2教师的教授策略汉字教学不仅要授之以〃鱼〃，更要授之以〃渔〃。虽然我们还不能完全准确地描述日木学生的汉字习得过程和规律，但经过许多教师的多年教学经验和学者的广泛实验研究，有不少的方法可以有效地提高学生的汉字水平。2.1观念偏颇，首当正视。教师首先应该了解学生的学习汉字心理态度。如有些学生的动机即学习目的就与汉字无关，他们只要求自己可以听懂即可，会不会阅读写作没冇关系，冇些学生用轻视的眼光看待汉字，认为

3、已经冇足够的汉字基础，可以轻易地学会汉字。但事实情况是只听不会认或只写不会读都不是全面的汉语学习，只得一技Z长，这样融入汉语环境也是比较困难的。2.2语音难点，分段突破。对汉字发音的学习，日本学生有不少有利条件。日语中对汉字的〃音读〃，本身就是对汉语发音的模仿，与汉语的发音非常近似。而其它•些音读，虽与现代汉语的发咅存在或人或小的区别，但两种语音中还是有联系的，对日本学生记忆汉字语音来说无疑是很有利的，但因为日本留学生一般都已是在母语环境生活过一段很长的时间，让他们丢掉母语语音习惯并非易芋，所以作为教师，此时的语音教学要求百

4、教不厌，反复示范讲解。对于日语屮没冇的声母和韵母，需要有针对性地安排反复练习。事实上，有些发音对于日木学生来说，不是不能发，而是不会发。女『案内〃（—词中的〃案〃在厉z后又在卞Z前，所以〃案〃字自然读为an,而〃案外〃（厉人力7、）中的〃案〃虽也拼在卞后，但它后面的是力X故〃案〃字的发音也就变成ang。问题在于an,ang这些发音在日语中虽然有，但并不作为独立的韵母而存在，它们只是在不同场合的自然音变而已。四声，是外国学生学汉语的一大难关，然而日木学生比起西方学生来更易把握，因为早在日本的奈良、平安时代，社会上的一些有教养的

5、人即有意模仿汉语的四声发音，以至到了现在，汉语的某些声调，述在口本的方言里保留着。另外，日语发音虽无四声的区别，但也有音高的变化，所以教师可以在不同的音调中找到接近汉语四声的影子如〃b〃一词后两个咅节都发汉语的第一声；e〃的〃④〃的发咅接近于汉语的第二声；的〃/接近汉语的第三声；而日语的语气词”泡穿、”u扩同为汉语的第四声。根据以上了解，对于声调的学习，教师还可以借鉴两者的相似Z处来展开教学。2.3字形相近，归类分辨。日本留学生在汉字的初识阶段仅仅凭汉字的轮廓特征就可以确认，无需精确辨认，但这种认识对正确书写汉字起阻碍作用，

6、其实，日本学生在一开始学习汉字的时候就处于清晰阶段，只耍稍加注意，就知道怎样分析字形，对汉字的分辨逐渐清晰，学生对类似的个体字符积累的同时，汉字系统的特点就会逐步随之显现，学生不仅能够较为全面地认识汉字，而一且还可以触类旁通、举一反三，利用字与字的关系加强联想，比较容易地进行延伸学习和使用汉字。如〃女〃字学好以后，对〃她〃、〃姥〃、〃嫁〃等字就比较容易理解习得。与欧美学生不同，H本学生可以轻易地就把笔画连成整体，整个汉字的书写过程算是比较流畅的，就准确性來说，唯一需要注意的就是对他们而言易混淆的某些汉字相似部件，或者与他们母

7、语相类似的相关笔画、部件和结构。往往在记忆汉字时，学牛只记得汉字的朦胧轮廓，落实到细节就无法辨别。如〃爱〃与〃?〃，〃换〃与〃?〃、“变〃与〃?〃等,字形变化比较小,稍不注意，就会信手失误。对字形的分辨，首先是汉语汉字中的高相似度的部件分辨。教师以第一语言者的眼光抓出一组相似部件，分别构成字，或者根据学生的作业情况总结出易混淆的部件，罗列出來供同学们分析，练习根据已给部件写出所知汉字。英次是汉语汉字与日语汉字相似度较高的笔画、部件、结构比较分辨。教师在教授之前可以冇选择地查询下两者之间易搞混的笔画、部件和结构，列出相关的字，

8、在上课时明确指出其区别，这也起到打预防针的作用。如〃?〃与〃步〃、〃低〃与〃低〃、‘‘?〃与〃纟〃、〃?〃与〃今〃、〃?〃与〃t〃？〃与〃挂〃、“？〃与〃愿〃等。2.4结构中介，理据为先。以理据学汉字主要以字形为切入点，来联系字音和字义，一般，现代汉字的意符、音符和整字的字义、字咅有联系，