对中职教学中如何有效探究的看法

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1、对中职教学中如何有效探究的看法桃源职业中专王晓君摘要：新课改实行多年，学习过程中的探究活动越来越多，基本上任何一个新知识的获得都是学生在探究活动中探索出来的。但频繁的探究活动设计中，会遇到各种各样的问题，需要我们注意，本文就一些常见的问题提出几点粗浅的看法。关键字：探究学习探究学习是学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论的指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。一、存在问题：1、探究的随意性具体表现在①探究的内容

2、安排。没有弄清什么内容适合探究，什么不适合探究。那种体现食物名称、概念、事实等方面的陈述性知识就不需要学生花时间去探究，仅靠听讲、阅读等方式就能掌握。所以那种把整本教材都分解成研究性课题的做法值得商榷。②探究的时间安排教师在呈现问题后没给学生片刻思考的时间就直接“探究学习开始”，而不到两三分钟就叫“停止”。这时，，由于学生尚无个人见解；加之时间短，难以进入探究情景。这样的探究学习并非问题探究需要，探究成了花架子，不仅达不到探究的目的还容易挫伤学生参与探究的热情，养成敷衍了事的不良习惯。③探究目的、方法、

3、步骤不明确学生不知道跟着教师设计的问题去猜想，提问，根据已有的知识经验，借助工具，自己探索发现问题中各种因素变化的因果关系以及内在联系，发现规律进行解释使之理性化，进而获得知识，形成能力，在体验中感悟,诱发创造思维。教师不让学生明白这些，学生就是摸头不知脑，从头到尾都不知道自己要干什么？怎么做?用什么方法做，结果就不言而喻了。④问题设置不合理有些问题不用探究一眼就能得出答案，有的问题太难，缺少阶梯，不能一步达到那个高度。有的问题对于探究毫无价值却死死揪住不放，有的有价值的问题没有提出，或者学生提出了置之

4、不理。2、探究流于形式，不注重过程不明白探究的意义，有效的探究有利于发展学生的主体性，有利于学生自主地学习个性发展所需要的知识，使人类群体的智力资源有效转化为个体智力资源，有利于培养学生的可持续发展的能力，使学生学会学习，培养健康的社会情感，培养学生的创新精神。而这些品质都是终身学习社会所必须的，不仅仅是为了得到老师预先设计的标准答案。有些老师急于得到想要的结果，不管中间学生提出什么问题，都不予理会，扑灭了学生的创造性火花，甚至对于学生的新奇想法，不假思索的批评：“胡闹、捣乱”。3、合作探究多，学困生没

5、有得到应有的指导为了“符合”新课程理念，一探究就是合作探究，一大帮人一组，小组成员没先独立思考，再把想法分别说出来，经历协商、辩论、提问、修改补充、语言组织的过程后展示成果。不能围绕重点积极有效讨论，你说你的，我说我的，谈论与学习无关的话题或讨论没有价值的问题。4、优生探究多，学困生没有得到应有的指导优生由于基础强，探究结果往往能达到教师预期的目标，但基础薄弱者，就面临着很多实际操作中的困难。为了完成教学任务，教师常常只等部分人出了结果就终止探究活动，在这之间，对有困难的学生的指导不到位是常有的事，这样

6、，学困生无法体验研究的过程，更无法获得发现知识的喜悦，原本就不自信的他们，再次接受失败的打击，长久下去，对数学越来越恐惧，不放弃就不正常了。5、展示交流的少，评价的少探究后，又是时间的原因，草草结束，没让个小组之间互相交流展示结果，那么合作还只是组间合作，对于不同组存在的差别，没有总结评价,组间没有学到别人的精华，各组还是觉得自己的方案完美无瑕，别人的都是不可取的，个人觉得自己表现得很完美，没有需要改进的地方。用个不恰当的词：刚愎自用。我常用项羽与刘邦的成败对比，让学生学会要采纳他人的意见，博取众长。6

7、、学生总结归纳的好，教师总结得更是少学生需要在总结中锻炼总结归纳能力与表达能力，并且完成知识从零到整的转变，教师更需要用有逻辑的简洁准确的语言来总结探究的结果，以为学生严谨的科学的研究态度梳理榜样.二、解决方法1、降低探究的随意性。适合自主探究的内容是具有开放性，生成性和创造，方法、结果容易出现意见分歧的内容，方法不确定、答案不唯一的内容，个人无法完成的复杂内容。探究时间要依据具体情况确定，不能完全依照之前计划生搬硬套，当学生发现了有价值的问题，适当多给予点时间，没有关系。遇到大部分人都有困难，探究无法

8、实施时，教师应立即给予指导。由于中职生基础普遍差，在问题设置上，要由浅入深，由易到难。按照维果茨基、皮亚杰等的“最近发展区”概念，在学生能力的“最近发展区”设计问题，使之转变为问题探究式特征，符合该模式的要求。问题设置的依据要以“主体、创新”为指导思想，使学生在教师精心设计的由浅入深,层层递进，有台阶，有梯度，有价值的问题引导下，通过集体、独立的各种探究活动，发现知识、掌握技能、陶冶情操。例如，这学期我的课中讲指数函数概念时，这样设问。①它