小班情境教学策略的研究

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1、浅谈情境教学的有效性内容提要：《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的实际,从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会,激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。”因此，在课堂教学中创设各种情境,有助于激发学生的学习兴趣，使学生的主动性、创造性得以发挥。一吋间，热热闹闹的课堂随处可见，一些精心创设的“情境”并没有多少数学知识含量,课堂教学效率低下……本文就如何从儿童发展的内在需要出发，从数学的本质出发创设有效的情境。在课堂教学中适时适地地实施，使情境成为数学教学的有机组成部分，促进学生“快乐、有效”的学习进

2、行探索，让学生真正走进数学，感受数学的魅力，让数学课堂绽放精彩。主题词：情境有效性课堂实施作者单位：北京市朝阳区武圣庙小学作者姓名：席桂云通讯地址：松榆西里3号楼邮政编码：100021联系电话：67321545正文：情境曾被简化为：一组刺激。但它在教育教学上却有复杂深远的意义。创设情境以进行教学的当推社威的思维教学，杜威在他的《我们怎样思维》一书中用实例提出思维起于直接经验的情境。《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和己有知识出发，创设生动有趣的情境。”毋庸置疑，“情境创设”是新课程改革屮的一大亮点，

3、同时也是当前课堂教学中一道靓丽的风景线。谈到情境是源于我的教学实际。曾经在我的心目中的学生上课应该很活跃。可是数学课上我把知识讲得清楚极了，可是总有学生不明白，课堂自然气氛也是很沉闷。课下我问学生们：“你们听得懂我的话吗？”学生们冋答听得懂。我再问他们喜欢数学课吗？他们就沉默一会儿，才小声说：“喜欢”。谁都能看出其实学生是不喜欢数学。造成学生不太喜欢数学的原因有很多，而对于学生来说，他们喜欢新颖的、活泼有趣的事物。而数学学科本身趣味性差，是人所共知的。苏联教育学家赞可夫认为“智力活动就是在情绪高涨的氛围中进行的，这种氛围会给教学带來好处。

4、”苏霍姆林斯基也曾说：“学习愿架的源泉一一就在于儿童脑力劳动的特点本身，在于思维的感情色彩，在于智力的感受。”数学情境正式把学生引入数学课堂，生动活泼的学习的一个冇效途径。但是怎样才能充分发挥情境置的最大的效用，让情境与教学紧密结合，使课堂教学达到最佳效果，让数学牢牢地吸引住学生，让数学课也精彩起來呢？我陷入深深的思考：一、明确情境设置的有效性。良好的学习情境，可使学生在探究的乐趣中学习动机得到持续激发，使他们全身心地参与在学习、探索知识中；也可使学生在美的情境屮更充分地发挥主体作用，使思维能力得到更充足的发展，真正变“被动学习”为“自我

5、需要”，变“学会了”为“会学了”。情境的创设，要从数学的本质出发，以教材为依托，以学生的实际为起点，杜绝情境满天下的做法，让情境很好的为学生的学习服务。一个情境要成为更冇效的情境需满足以下几个特点：1.情境的需耍性恩格斯说：“数学是从人的需要中产生的。”情境的创设是为了帮助学习者理解、内化学习内容。不同类型的教学内容需要不同的表现手段、表现方式和不同的学习方法，同时,不同的情境类型在不同类型的内容的学习屮所起的效果也是不同的。2•情境的趣味性兴趣是最好的老师。教师所创设的情境应根据教学内容和学生的年龄特点，力求生动有趣，激发学生的兴趣，提

6、高学习的积极性。使学生对外在手段所引起的兴趣，深化为内在的发展需要。这种吸引力是保证情境创设能够发挥其重要作用的动力机制。3.情境的数学性数学思考是数学学习的“根”。情境的创设必须做到“生活味”和“数学味”相结合。课堂教学情境，不仅耍注重童趣，更关键的是耍紧扌II教学知识和技能。情境的创设应有利于学生对数学问题的深入思考，促进学生对数学知识的建构。不要让学习时间和学生的思维过多地浪费在数学知识Z外的无意义的情节中。如果单纯地用“生活化”、“活动化”、“情境化”冲淡数学味，把数学课上成活动课，游戏课，结果便适得其反。4.情境的操作性学生学习

7、数学的过程应该是一个生动活泼、主体探索、富有个性的过程。学生在活动中充满着观察、分析、操作、模拟等探索性和挑战性的行为。因此，数学课堂中要为学生提供充分从事数学活动的机会，让学生参与数学学习活动的全过程，让学生在操作活动中探索知识的奥秘和数学知识间的联系，从而获得基础的数学知识和基本的数学技能，同时在活动中获得成功的喜悦，增强学好数学的自信心。二、教学情境的有效实施。1.课堂教学过程中的有效实施。课堂教学情境不只存在于课堂教学开始，而且可以充满课堂教学的整个时空，只要有学习活动的进行，就冇相应的学习情境，它是多维度、全方位的。让学生在情境

8、中开始学习新知识，并在情境中完成这个新知识的学习，最终在情境屮把所学的知识带入到生活这个大课堂屮。整节课做到始终以这个特定的情境为“主线”，让学生围绕这这根“主线”展开学习。(1)创设情境引入