小学低年级随文识字教学策略谈

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1、小学低年级随文识字教学策略谈随文识字即边学文边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文学习中。下面我就以儿个教学片段为例，谈一谈小学低年级随文识字的教学策略。一、在形义结合中显汉字情理以下是我执教苏教版二年级上册《夕阳真美》时的教学片段。（课件演示：夕阳下沉图）师：从图上你看到了什么？生：太阳慢慢地往下沉。师：（板书“下沉”）太阳下沉，“沉”字是一个生字。（岀示“沉”）你冇什么好办法记住它吗？生：左右结构，左边三点水，右边是“兀师：你用了部件相加的方法记住了“沉”，是一个好办法。师：古代的人把它写成这样（板书“沉”的甲骨文字形），周围是水,中间是牛，表示牛

2、沉到水中，跟浮相反。师：沉到水屮还能看见吗？生（齐）：当然看不到。师：是啊，所以写右边的“冗”时，能不能在上面加一点？生：不能，如果加了一点头就露出來了，就不是沉在水中了。教学反思：大部分汉字的字形与字义有着紧密联系，且蕴涵着耐人寻味的情理。以上案例中，我将汉字分散到看图学文中，在掌握读音的同时,对学生记忆字形的方法及时予以引导，通过字理分析由字形联想到字义，将形义巧妙结合，学生对“沉”字冇了形象的感知与记忆。这一过程，既符合低年级学生的学习曲线规律，学生学得形象生动，妙趣横生；乂体现了字理识字具有的博采众长的兼容性，发展了学生的形象思维能力。二、在读、记、写、扩中求识字

3、效率以下是我执教人教版二年级上册《活化石》时的教学片段。（在同一时期牛活过的动物，许多早就灭绝了，大熊猫却一代一代地活到了今天）师：“代”字和我们前面学的一个字长得很像一一化，这两个字是兄弟，你怎样区分它们呢？生「代”字右边是“戈”少一撇「化”字右边像“七”,但“七”的横要改成撇。师：我们一起来写这个“代”字。（老师范写，边写边说）斜钩要拉长。（学生书空，描红，书写）师：在家里，爷爷奶奶是——一代。师：爸爸妈妈是——一代。师：我是——一代。师：我们家冇三代人，一代一代，代代相传。师：“代”字很有趣，与不同的字可以组成新的词。师：数学老师生病了，我来代他上课，是——代课；学

4、校举行讲故事比赛，我选汤轶涵参加，她是我们班的一一代表；我自己的事情让别人替我做，是——代劳；要想取得好成绩，就要努力学习,这是你必须付出的——代价。教学反思：在随文识字中教师要把生字的读、记、写、扩落实到课堂阅读教学之屮。我们在课堂调查屮发现，许多教师重识恋耳。要么是教师纸上谈兵，光说不练；耍么是讣学生“书空”而不让学生“书写”。殊不知“书空”并不等同于“书写”，“书空”只能解决笔顺问题，“书空”的字不能在头脑里留下记忆的痕迹。心理学的研究成果表明，多种器官参与学习活动，能提高学习的效率。读、记、写、扩的有机结合，才能提高学牛识字效率。三、在理解运用中助语言内化以下是某

5、位教师在执教苏教版二年级上册《梅兰芳学艺》时的教学片段。师：梅兰芳紧盯空中飞翔的鸽子，注视水底游动的鱼儿，这是一件爭还是两件事？生：是两件事。师：那么这两件事能不能同时做？生：不能。师：所以书上用了一个关联词，你找到了吗？生：或者。师：在生活中我们也常常用到“或者”这个词。（出示句式练习）1•体育课上，同学们在操场（），或者（）。2•下课了，小册友们可以（），或者（）<>3•星期天，我在家（），或者（）o教学反思：随文识字重在“随文”，摆脱集中识字将汉字脱离语境孤立起来机械学习的弊端。以上案例中该教师在教学“或者”这个词时，结合文屮具体语境认读、理解字词，在认读、理解的基

6、础上注重字词的运用,并且在运用时层层递进，由仿到用，为学生提供了语言实践的机会和平台,促进了语言的内化。作者简介：江苏省漂阳市文化小学语文教师，小学高级教师。