小学数学概念教学失误的原因及对策

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1、小学数学概念教学失误的原因及对策吕大威岭北镇中心小学15258505219【摘要】本文通过自己从教以来的切身感受以及听课，评课所感从教师自身的业务素质有待提高和教师的教学方法有待改善两个方面对小学数学概念教学失误的原因和对策进行了阐述。［关键词］自身业务素质变式教学概念教学严密性概念理解训练定义【正文】从学生的试卷、作业练习或听课中，经常可以碰到学生对数学概念的理解出现错误或者偏差的情况。究其原因可能是多方面的，但我认为主要还是由于教师的业务素质不高和教学方法不当所致。一教师的自身业务素质有待提高1•教师对概念教学的重要性认识不足。当前小学数

2、学概念教学效果不佳，与教师对概念教学的重耍性认识不足以及指导思想错误不无关系。由于受片而追究升学率的不良影响，部分教师认为升学考试主要是靠计算和应用题，概念题所占分数比例很小，加Z对概念教学的重要性认识不到位，于是产生了错误的指导思想：重应用题和计算教学，轻概念教学。要预防这种错误思想的产生，就必须端正教学思想，提高认识，真正认识到数学概念是构成数学知识的基础，是逻辑思维的基本单位：真正认识到概念教学是知识教学和智能训练的中心环节，重视和加强概念教学，对于小学生掌握“双基”，发展智能都具有重要作用。2.教师对某些概念理解不透彻。小学数学概念中

3、。有的概念本质属性比较多,•些教师由于不明白英本质屈性，未能列举出其全部的屈性加以强调和说明，从而产生判断失误。例如“整数就是自然数和零”（对）。教师显然遗漏了“负整数”这一概念。止确的说法应该为：“整数包描然数，零，负整数”。或者“门然数和零都是整数”。乂如在教学“速度”时，很多教师却讲成“”。教师显然混淆了“路程”和“距离”这两个既有联系又有区别的概念。其实，“路程”是指运动物体所经过的路线的长，这条路线可能是直的，也可能是曲的；而距离则是两点之间线段的长度，一定是直的。3•教师把概念和定义混为一谈。有的教师错误的认为概念就是定义，二者是

4、一回事，所以当看到低年级数学教材屮没有定义时，就认为低年级教学没有概念教学，只有认数，计算和应用题的教学。其实低年级教学中有许许多多的重要概念。如加法，减法，乘法，，除法的意义等，这些看似简单的概念就是学生今后继续学习的基础。由于教师没有把这些当做概念拿来认真教学，所以学生对这些该概念的理解掌握程度就可想而知了。产生上述原因主要是教师自身业务索质不高。因此，教师应该注意加强专业知识的钻研和学习，不断提高口身素质。二教师的教学方法有待改善1.教师不注重概念的形成过程。有的教师不重视概念教学或认为概念很简单，往往把概念的引进或推导过程简单化，使许

5、多学生因缺乏感知而无法建立正确，清晰的表象，只能靠死记破背。例如在数学圆柱体的表面积时，有的教师认为计算公式的推导很麻烦，干脆把公式直接引出来，让学生读，让学生背，让学生套公式计算；或者稍加讲解，就让学生做练习了事。结果在讲完援助的体积后，学生对表面积，侧面积合体积这三个概念混淆不清了。当题目要求圆柱的表面积时，部分学生却只求侧面积，有的甚至把体积错当成了表面积。针对上述问题，教师必须牢牢地把好概念的获得关，克视每一个数学概念的引入过程，形成过程,理解过程和巩固应用过程，让学生参与并理解整个过程，才能从根木上解决问题。2•教师不注意变式教学和

6、训练。有的教师教学形式呆板，不注意变式教学，所以当学生有时遇到自己熟悉的概念的变式题时也常常感到束手无策。例如在教学梯形的认识（即梯形的概念）时，有的教师不注意梯形未知的变化，整节课出示的梯形都是像图一那样，而未出示像图2图3图4图5那样的变式图，接过信课上完部分学生述是认为只有像图1那样的才算是梯形，其他的都不是梯形。另外，有的教师对概念的叙述（如倒叙等），比如学生会判断“两组对边分别平行的四边形就是平行四边形”是正确的而对“平行四边形就是两组对边分别平行的四边形”判断的正确率往往大打折扣了。因此教师在概念教学中也耍像式题和应用题教学一样，

7、注意加强变式教学和训练，让学生在变化屮理解，掌握概念的真正内涵。此外，教师还要注意经常举一些反例特例加以对比分析，是学生在对比屮深化对概念的理解。3.教师不注意概念表述中词语的严密性。数学教次啊上对概念所下的能义具有完整性，科学性，和严密性。在教学中有的教师教学语言随意性太大，从而导致表述错误。例如：把三角形的定义说成“有三条线段组成的图形叫做三角形”。这就不能反映三角形的木质属性，因为“有三天线段纽•成的图形”除了三角形以外，述可以组成若干个其他不同形状的图形。只有叙述为“有三条线段围成的叫做三角形”才是线段首尾顺序连接的封闭图形，反映出这

8、个图形有三条边三个角，它只能是三角形。如：有的教师把梯形的定义叙述为“有一组对边平行的四边形叫做梯形”，这就把长方形，正方形，平行四边形都列入梯形范围内。耍防止这类