小学语文阅读教学中多媒体的合理运用

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1、小学语文阅读教学中多媒体的合理运用十里坪九年制学校翁瑞多媒体的运用给现代课堂注入了许多鲜活的血液，其最突出的功能在于化抽象为形象，使课堂具有更多的可感性，促进学生的理解。但是，随着多媒体手段使用的越来越频繁，也出现了一些值得人们思考的问题，譬如：现用的一些多媒体课件是否具有教案替身的嫌疑？多媒体的预设性是否太强，如何体现课堂的生成特点？多媒体的过多使用是否有利于学生的全面发展？等等。面对这许许多多的问题，也促使人们对多媒体手段的运用进行冷静的思考，并作出相应的改革。而其改革必须与学科教学的改革相适应，只有这

2、样，其改革才是有效的。基于这样的认识，我们对对话理念下的小学语文阅读教学中的多媒体手段的运用作了积极的思考。对话是人类生存的必需，是人与人交流思想和情感的主要方式。因此，和人类的其他活动一样，教学的过程也是人与人之间心灵对话的过程，这种心灵的对话在人文科学中显得尤其充分。《语文课程标准》在针对语文阅读教学提出的实施建议中明确指岀：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”而如何实践对话理念，《标准》紧接着指岀：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感

3、活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。基于这样的理解，我们将语文课程中对话作这样的概念界定：对话是参与对话的人员（双方或多方、包括显性人员也包括隐性人员）平等地阐述内心的思想和情感的过程。在这一过程中，对话的内涵不断向纵深和宽广处发展，对话的每一个成员都能够从中获得新的思想和情感。在这一概念的界定中，我们可以看出，和过去的语文阅读教学中的对话具有几个特点。首先，语文课堂屮的对话是有目的的对话，是围绕着某一个或几个特定的主题进行的

4、对话，具有主题的制约性，可以说，阅读教学过程已经脱离了过去的“字f词f句f段f篇”的程式，而具有更多的生成性；其次，对话的人员包括显性人员和隐性人员，显性人员主要是指学生和教师，隐性人员则包括作者、编者和各种教学资源等；第三，对话的最终极目标是为了实现最自由、最彻底、最无拘无束的交流和沟通，并在这种自由的状态中获得思想的和情感的飞跃，而并非一定要将对话的结果进行定性或定量。由此可见，对话理念下的语文阅读教学具有明显的生成性，而这种生成性是符合学生学习的心理特征的。作为“平等中的首席”的教师，应该在教学理念发

5、生重要变化的同时，在教学方法和手段的利用上，也发生相应的变化，只有这样，才能真正实践先进的理念。而这其中，多媒体的运用也成了思考的重要对象。我们认为，该理念下的多媒体运用必须突现以下几个方面：一、突现情感氛围的营造，帮助学生获得情感体验基础教育阶段的语文学习按照《课程标准》的规定，每一个年级都有具体的内容。随着年级的增高，除了认知，课文学习的一个主要内容就是要求学生学会理解体会作品的思想感情，这就需要情感体验。很多语文教师并没有将领悟思想和获得情感体验作为语文教学的重要目的，对话理念下的语文课堂要突出学生个

6、体的情感体验的获得和表达，因此，使用的多媒体也应该创设岀与教学内容相呼应的、能够激发学生思想和情感的情景与环境，使学生的原有认知、学习过程与情感体验充分统一。比如江苏教育出版社第七册有一组关于“神话故事”的文章，这组文章，很好的强调了故事人物的英雄形象，感受故事的内涵。但是，由于年龄的原因，学生对其感受还具有一定的难度，因此，要使学生很好地理解这组文章故事的内涵，教师就必须拉近文本与学生生活的距离，借助多媒体，营造良好的情感氛围，可以获得很好的效果。二、突现阅读兴趣的激发，培养学生创造性思维多媒体教学具有直

7、观性、形象性和生动性的特点，但是，很多时候，过于直观和形象主动，也容易走向反面，即学生只是机械地看，而缺乏一种思考和想象的意识。对话理念下的小学语文阅读教学中运用多媒体，应该以激发学生的阅读兴趣，培养学生的创造性思维，进而产生浓厚的对话兴趣和热情为重要的目标取向。因此，教师需要对多媒体课件进行有意识的处理，使其在直观的同时具有更多的悬念，具有更多的空白，具有更多的想象与思考的空间。在阅读“赛龙舟”这段文字时，教师播放一段赛龙舟的录像，赛龙舟的场面非常激烈，可惜只有画面，没有课本中所描写的“几十枝桨随着船首大

8、鼓的敲击声'哗哗'划动”的声音，也没有岸上的“锣鼓喧天”声，咋一看，有些令人遗憾，但正是这一“残缺”，达到了很好的激发兴趣、培养创造性思维进而激发对话热情的效果。下面就是老师和学生紧接着的一段对话：师：这段录像令大家失望了吧？生：没有。师：没有声音的？生：没关系。W：你似乎听到了什么？生：敲鼓的声音。师:你模拟一下。生：咚咚咚咚。师：还有一些什么声音？生：船桨划水的声音：哗哗哗哗。生：喊加油的声音:加油加油加油加