中考文言文阅读题复习应对策略

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1、中考文言文阅读题：复习应对文言文阅读考查正越來越成为中考语文中的-•道“大餐”。如何提高文言素养，积极应对屮考文言文阅读，成为屮考语文成败的关键之一。明确考查方式屮考语文试卷已经越来越与《语文新课程标准》接轨，“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意,而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度”，基本按弃了“陈”、“俗”、“碎”的题目。《2009年浙江省初中生学业考试说明》中关于“文言文阅读考试H标的说明”归纳为：1理解常用文言文词语的意义；2理解

2、重要句、段的意思；3理解文章的基本内容并评析文屮人物或思想内容；4初步鉴赏浅易的古诗词。2008年全省各地的屮考语文卷，基木上

3、羽绕这些目标，分文言文阅读和古诗文赏析两块进行考查。其屮，大部分地市的文言文阅读又分课内文言文和课外文言文两块。课内文言考查以三大题型为主：一、带点词注解。考查内容以文言实词为主，涉及以下儿个方面：（1）古今界义词；（2）通假词；（3）词类活用；（4）一词多义；（5）词的感情色彩变化°二、文言句子翻译。从句式看，考查的句子主要包括一般陈述句、简单的省略句、便动句、意动句、倒装句、被动句

4、等；从内容看，这些句子在文本屮往往处于比较特殊的、重要的位置。这与“考试说明”中的要求2“理解重要旬、段的意思”相吻合。在翻译这些句了时一般要求以宜译为主，意译为辅，并要求做到“信”（准确）、“达”（流畅）、“雅”（优美）。三、阅读理解。主要通过简答题的形式來达成冃标。内容包插对课文整体的把握，对语段内容的理解、内涵的分析，对人物思想、情感的评论、剖析等。去年语文中考，绍兴、丽水、嘉兴、温州等地试卷要求结合文言文内容肓接进行解答，而衢州、湖州、义乌、台州、宁波等地试卷的文言文阅读则要求学生通过文言阅读理解文屮人

5、物或作者的悄感、精神或理想抱负等。课外文言文相对来说比较“浅易”。从已选的课外文言文来看，这个“浅易”可作如下的理解：词语为文言屮的常用语；句了人都为文言中的常见句；文章以叙事、议论为主，一般无须了解复杂的背景。课外文言文的考查还较多地出现文言断句的内容。如绍兴卷：“用'/'给下面的文字断句（断3处）。昔者鲁人不能为酒唯屮山之人善酿千H之酒鲁人求其方弗得。”根据“稳中有变”的出题原则，今年语文中考文言文阅读应该还是以这些基本题型为主，适当借鉴其他省市屮考语文卷中的新颖题型，以体现“求变”、“求新”的思路。明确解

6、题方法在一般情况卜•，屮考文言文设计的题型屮包含解词、译句等需要平时FI积月累的客观识记题。在临近考试的这些天里，我们仍要注意对这些基础知识的梳理。如“为”字，其意义千变万化：在“及为忠善者”中是“表现”的意思，在“为宫室、器皿、人物”中是“雕刻”的意思，在“唐人尚未盛为Z”中是"使用”的意思，在“好为梁父吟”中是“唱”的意思——其实这些均是“做”的意思，只是因为现代汉语屮具体的搭配习惯不同而已。这样梳理以后，学生对于知识的理解贯通了，解题的方法也明确了。此外，中考文言文考查中很大一部分是主观题。这些主观题一般

7、町以分为体验类题型,如衢州卷《记承天寺夜游》“本文写于作者被贬黄州期间，你认为文章表达了作者那些微妙而复杂的感情？”启示类题型，如吉林卷《醉翁亭记》“欧阳修尽管被贬到滁州，仍能有-所作为。请结合自己的生活实际，谈谈你从屮得到的启示。”评价类题型，如威海卷《湖心亭看雪》“文中结尾舟子说作者'痴’，你如何理解作者的'痴’？”此外，还有想象类、概括类等题型。对这类主观题，学生们在解题时M注意这样几点：1.紧抓要点不放松。在答题时一定要体现能表现文章主题或人物思想性格的关键词。2.严格按题口要求做。譬如不得随意突破题目

8、中对字数的限制等。3.回答问题言之有理。尤其对于一些正反两面均可以作答的题目，尽量选取主流观点，这样回答相对容易些。希望考生借助以上方法，通过一些系统、典型的练习，不断提高自己的文言素养。明确复习方略在复习时间不多的情况下，良好的复习方略显得尤为重要：一、继续突出文言文的诵读和默写。“书读百遍，其义口见。”因此，每天必须继续定时定量诵读教材中的文言篇目，穿插适当的课外文言文阅读。要注意记涌的准确性：准确记忆、准确书写。如“会当凌绝顶”一句中，学牛们往往容易把“凌”误写成“临”o复习时对重点语句和表现屮心的关键语

9、句要准确把握，如《岳阳楼记》、《醉翁亭记》、《出师表》、《陈涉枇家》、《五柳先生传》等文屮的一些名句。在记诵的同时多思考、多比较，如《桃化源记》少《五柳先生传》,《隆中对》与《出师表》等，加深对于文言词句、文本内容和人物形象的的理解、掌握，进一步加大学生们对于文言知识的积累和存储量，以检查自己的文言知识网络屮的错漏之处。二、继续重视对文言阅读问题的分析与探究。一•般来看，文言阅读题的设