例析物理教学中归纳策略及探究策略

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1、例析物理教学中归纳策略及探究策略前不久，作为评委有幸学习了几位教师精彩的赛课，课题是苏科版九年级第十六章第一节《磁体与磁场》，总体感觉多数教师教学理念新颖，教学目标明确，以课标为依据，以课本为平台，以实验为载体展开教学，教学过程流畅，教学重点突出，教态亲切自然，现摘取二位教师的教学片段，以便分析.【片段1】师：同学们拿出磁体分别吸引铜块、铁、铝、大头针、硬币、塑料等，看能吸引哪些物体？生：（实验）能吸引铁块、大头针、硬币.师:磁体具有吸引铁、钻、牒等物质的性质叫磁性•具有磁性的物体叫磁体.师：同学们再拿条

2、形磁体的两端和中间分别吸引大头针,能观察到什么现象？生：（实验）条形磁体的两端吸引大头针较多，中间几乎不吸引大头针.师：磁体两端的磁性最强•我们把磁体上磁性最强的两端称为磁极.师：磁体有两个磁极，这两个磁极一样吗？如何去区分？将小磁针放在支架上，让其在水平面内自由转动，观察小磁针静止时的指向.生：（实验）发现静止时总是一端指南、一端指北.师：说明磁体具有指南、北的性质•指南的一端叫南极（S极）、指北的一端叫北极（N极）.师：将磁体的两个磁极靠在一起时，会发现磁体间有力的作用，这个作用有没有规律呢？生：（实

3、验）同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引.最后教师指导学生做磁化实验，小结出：原来没有表现出磁性的物体获得磁性的过程叫做磁化.【片段2】想一想：桌面上有两块条形磁铁、小磁针、一些大头针、金属体（铜、铁、铝、硬币）、塑料等器材，利用它们你能做哪些与磁体有关的探究实验呢？试一试：在探究过程中说说你有哪些发现？比一比：看哪组的同学发现最多.学生实验约5、6分钟，过后学生上台展示.生1:磁体能吸引铁块、大头针、硬币，不能吸引铜块、铝、塑料.师：你的发现很好，说明磁体吸引物体具有选择性，磁体具有吸引铁、钻、银等物质的

4、性质叫磁性•具有磁性的物体叫磁体.生2:磁体的两端吸引大头针较多，中间几乎不吸引大头针.师：你的发现很重要，说明磁体两端的磁性最强•我们把磁体上磁性最强的两端称为磁极.生3:小磁针静止总是一端指南、一端指北.师：你的发现很有独特性，说明磁体具有指南、北的性质•指南的一端叫南极（S极）、指北的一端叫北极（N极）.生4:将磁体的两个磁极靠在一起时，会发现同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引.师：你的发现很有新意，这就是磁极间的相互作用规律.生5:用条形磁体去吸引大头针时，会发现下面也有一些大头针被吸起.师：你的

5、实验很有创意，下面的大头针被上面的大头针吸引的，说明上面的大头针具有磁性，而大头针原来没有磁性，现在为什么有磁性了？（被磁化了）生6:把条形磁体靠近小磁针时，发现小磁针转动起来.师：你的发现独树一帜，小磁针由静止到转动起来，说明小磁针受到力的作用，这个力是谁施加的呢？有的同学认为是条形磁体，但条形磁体与小磁针并没有直接接触，科学家研究发现：磁体周围存在一种特殊的物质——磁场，真是由于磁场对小磁针施加力的作用，它才会转动起来.第一位教师的设计完全由教师引导学生实验，通过实验向学生介绍磁体的几个名称，通过师生

6、双方的互动交流，学生对磁体的有关概念有了清晰的了解，称为归纳策略设计.而第二位老师的课是开放，完全让学生自主探究•课桌上放有一些常见的物品，师生共同置身于一个良好的教学生态环境中，同学们在生活化的物理情境中快乐学习，主动探究，这种设计称为探究策略设计•同时第二位教师善意而恰到好处的激励，不断地在学生心中点燃求知的火花，使学生品尝到成功的快乐，唤起他们学习的激情来，使他们产生一种向上的力量.归纳策略是由教师展示概念或定理的发现过程，发展学生的观察、比较能力和逻辑思维的能力•运用归纳策略，学生能够从教师那里获

7、取概念或定理的发现过程，由于归纳推理是从特殊（个别的事物）到一般（概念或原理），因而教师必须向学生呈现形成概念或定理的过程，故有利于学生掌握科学方法及加深对知识的理解•归纳策略是一种能够达到多种教学目标的教学策略，首先，归纳策略是概念教学的有效手段,学生通过对物理事实的观察和思考，对概念形成的来龙去脉有了较深入的了解，必然会从本质上理解和掌握它；其次,归纳策略也是激发学生学习动机的一种有效方式，由于课堂上大多数教学活动是采用实物演示或实例说明，而多样化的活动很容易引起学生的兴趣和注意，从而使教学活动更加生

8、动活泼•因此，归纳策略既具有对过程学习的特点，又具有接受学习的讲解特点，故也称为“思考性讲解”•但运用归纳策略设计的课堂教学，由于教师的主导作用比较突出，相对地限制了学生的思维，不利于学生创新能力的培养，同时，对学生的合作、交流及评价等能力的培养也是不利的.探究策略是基于这样一种理念，即在研究客观世界的过程中，通过学生的主动参与，发展他们的探索能力，获得理解客观世界的基础科学概念，进而以此为武器，培养学生探究未知世界的积极态度