崔飞教学论文

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1、我对作业布置的看法（一）心理学家艾宾浩斯通过对记忆的长久研究，绘制出著名的“艾宾浩斯遗忘曲线”。根据这一曲线，我们可以看出遗忘是不可避免的，遗忘是先快后慢的。复习已学知识最晚不要超过2天,在这个区段内稍加复习即可恢复记忆，过了这个区段已遗忘了材料的72%以上，所以复习起来就会事半功倍。我们在实际教学中，通常会对学生记不住东西以及记忆力差而感到烦恼。以我个人为例，每学一篇新课文时，基本上都会让学生把课文中的词语前前后后记个好几遍，当时的效果也很好。但当单元结束测试时看拼音写词语一题，结果却十分糟糕。学生、老

2、师都已努力，但结果却事与愿违，因此我们都很生气。现在想想，这倒也很正常，老师也要付很大的责任。根据这一曲线，我们得知遗忘速度最快的区段是识记知识后的20分钟、1小时、24小时，分别会遗忘已学知识的42%、54%、66%.o遗忘真是快的要命。这就是为什么学生上节课学，下节课就会很快遗忘的原因了。为了防止学生遗忘，老师隔三差五的提醒学生不失为一个有效的方法或者布置作业应该有间断性。我对作业布置的看法（二）我个人认为作业布置的宗旨在于：培养学生学习兴趣，开挖学牛智力，锻炼学牛能力，激发学牛潜能。而目前，我们老师

3、布置作业还主要是要学生通过死记硬背的方式来掌握已学知识。这样的现状，并不利于培养学生的能力，更不利于学生离开学校后的成长和发展。教育要有一种责任性，这种责任不光是简单的让学生考个好分数以及考个好学校，更主要的是让学生在学校时就具备一定社会人的生活能力。实际上我们并没有做到。学生离开学校后走上工作岗位一切还要从头再学！那么在学校学的呢？与其让学生通过死记硬背的方式来巩固新旧知识，不如教给学生掌握如何获得知识的方法和技巧，俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，说得就是这个道理。我们做一个不恰当的比喻，让一个二岁小

4、孩记住一加一等于二并不难，只要连续几天反复强调，他一定会记住。但我们想想这又有意义呢？他理解吗？他会问为什么等于二吗？如果换成一个二十岁的成年人，当他第一次破天荒的被人告知一加一等于二时，他或许会问为什么等于二？或许他还会想如果等于三会怎么样？他会苦苦思索，尽管不得答案。在我看来，尽管这个人二十岁时才知道一加一等于二，但是这也比二岁小孩的知道要更有意义，因为他已经有了朦朦胧胧的反思和理解过程了。你现在就知道中国有哪四大发明，和你二十年后才知道以及十年前就知道，在意义上没有什么区别。所以，通过死记硬背掌握的

5、知识并不重要，这些知识对你的一生并不会产生很大影响。在我们还是学生时，掌握的知识无论是文科的还是理科的，大多是通过死记硬背的方式获取的。请问，我们变得更聪明了吗？我们的能力得到提高了吗？我们的潜能被激发出来了吗？通通没有！有这样一个教学案例，中国有一个即将念四年级的小学生跟随父母去美国上学。开学之时，美国的那位老师翻看这位小学生带去的三年级数学课本后，明确地对他说，在美国小学阶段他再也不用学数学了。因为他的小学三年级数学水平在美国小学阶段已经超标了。或许有人不相信它的真实性，但绝非空穴来风。我们从中学到了

6、什么呢？美国的科技不还是那样发达吗？而发达的科技难道不是教育的结果吗？所以，老师在布置作业或传授知识时，应该尽量避免那些死记硬背的东西，应尽量的让学生学会动手动脑。作业布置应该注重质量，而不是追求数量，数量的多少根本就不能说明是否优秀,更不能借数量来变相体罚，折磨学生的身心。因为写作业是一种脑力劳动，而不是机械化的体力劳动。既然a、0、e—学就会，一写就会，那又何必要求学生抄写99遍呢？固镇县东南小学崔飞2013-1-20