(稿1)课堂教学研究的策略

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1、“课堂教学研究的策略”论坛稿近几年我校开展了“有效教学”课题研究活动，在研究中，老师们注重了教与学方式的研究，但是，新课程自由度较大的空间与教师创新实施能力不足的矛盾，已成为提高课堂教学的“瓶颈”O有的老师对于课堂教学热情不足,出现停滞状态。但是对于教师而言，教学就是不断地进行创新和超越，体验生命律动以及实现自我生命价值的过程，向创新型特色型教师转变。如何改变这种现状，只有激发教师工作潜能，调动他们的能动性，才能够提升工作的效率。新教师的到來，为我们创造了进一步发挥教师能动性、潜能性的契机。就像我们经常讲到的“鲍鱼效应”。我们把新教师的培养作为克服这一瓶

2、颈的突破口，连续几年在教师节为每一位新到来的教师举行师徒结对仪式，签订师徒帮扶互促协议。同时我们还确立了把培养具有独特教学风格的教师作为提高课堂教学的动力目标，我们依据新教师、骨干教师、名教师三个层次定位为教师超越自我的三个阶段：即，入格、破格、自成一格。在新教师初教阶段，我们定位为入格。这里的“格”指的是教学中应遵循的教学理念、课程标准和要求。我们为每位教师建立了年度及学期《阶段性成长随记》，使他们留下每一个努力和进步的足迹，并以此进行反思，制定新的努力目标。我们针对于新教师自身素质与业务基础，运用了“量体裁衣”“一师一策”的方式进行有针对性地指导。我

3、们开学笫一周对这些教师进行摸底式听课,在鼓励的同时对存在的问题与他们师徒进行研究，确定指导方向。女U,对于能力薄弱的新教师，我们采取了主任、师傅与他一课一磨，连续听课辅导，指导反思的方式使他尽快入格。对于能力较强的教师，我们运用了听师傅课，上移植课，自己设计上课、搭台展示的方式，使他成熟入格。我们还邀请他们共同参与行政的“同行”，让他们知道听什么，仿什么，学什么，同时鼓励他们依据自己的需求听任何一位教师的课，使他们跳跃过从零起点。对于入格较快地教师，我们推荐他们参与各项竞赛活动，不断地成长成熟。在师傅的引领的高起点中起步，我校李文、李嘉二位老师刚刚参加工

4、作，在局开学下校听课中接受了冯艾老师的听课，被评为A类课；再如高珮、娄杨……他们积极进取的状态和不服输的劲头也促使骨干教师不断地研究、提升，对其他教师而言是一个触动，在助推他们成长的同时，自己也不断地研究教材，汲取教育智慧，进行有效指导，从而为尽快地进入到成长的第二阶段——“破格”蓄积了能力。破格指的是教师能够结合自己的个性特长，以自己的优势为突破口“定向发展”，逐渐形成自己的教学特色，使课堂教学进入一个个性化的阶段。这时，教师的课堂教学从内容理解到教学方式和方法，都应有所创新和突破。“破格”意味着教师的教学风格即来源于他人而又异于他人，同时也意味着“青

5、出于蓝而胜于蓝”，教师能否快速、有效地“破格”，主要取决于其阅读的程度、反思的程度和实践磨炼的程度。我们对于那些骨干教师提出了要““煮”教材，勤反问，细听课，深评课”的要求。“煮”教材，就是对教材达到“烂熟于心”的程度。引导教师把握课标和深挖课本有效资源，探究模式，通过教学实践对一节课效率和效果进行及时分析并认真反思，以便不断总结，逐步提高。勤反问，即教师对课堂教学的效果要进行如下的反问：即这节课到底让学生获得什么？获得多少？用多长时间让学生获得？让学生怎样获得？怎么知道学生已经达到要求，有多少学生达到要求？细听课，听课屮，要听老师讲，看学生的课堂表现，

6、听问题的呈现，看课堂的机智等。深评课，在深入了解文本Z后，结合课堂教学实际或状况，抓住一个要点,带着一个问题，提供新的思路。结合这个要求，我们先后开展了行政集体进班同行，课后与任课教师进行面对面的沟通，增强了聚焦课堂人人践行的责任意识。通过多途径的课堂研究，达到师生双赢。我们以拉网式的随堂点课、约课的方式，逐年级、逐学科的聆听每一位教师授课，做到由面到点的具体指导。既从每一年级的整体上了解教师教学的状况，学生学习的状态，同时针对不同层次的教师以具体的面对面地指导方式，达到相应的改进和提高。上学年，我们一线教师38人全员参与了“同行”“点课”“约课”活动，

7、在听课中，我们感到老师们的教学思想、教学理念正在逐步提升，教与学的方式上有了一定的转变。民主、平等、和谐的课堂氛围在充盈着清小的课堂。教师们对学生的习惯培养的重视，这将使孩子们受益终生。上学期我们以“让学生爱上我的课”为主题，开展教学实践研究活动，本学期又以“创魅力课堂”为主题开展“组集”课堂展示活动。活动中，我们每周由一个年级组进行全校展示，同吋以教师的仪容仪态、习惯培养、环节设计亮点、课堂容量做为评价的重要内容。在活动中我们看到同学科的老师同课异构、上系列课，相互说课，进行流程、课件的设计、课后的建议，甚至是做课的衣着的审美角度，都听取老师的建议，形

8、成组内说课、议课的研究氛围，从而自然地形成以课堂为中心话题的研究氛围，更为意想不