(课题研究)把握提问策略

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1、把握提问策略，成就精彩课堂课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”。小学数学课堂教学中的提问十分重要，是教师们经常运用的教学手段。在小学数学课堂教学中，问题的有效性问题显得相当突出,在很大程度上影响了课堂教学。如何把学到的理论与实际教学相结合并正确运用还存在着盲点，我觉得研究还应从细节着手,选择切实有效的方法、措施来实现课堂提问的有效性。、改变提问方式，扩大参与面。课堂提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，要使全体学生都参与到回答教师所提出的问题中来。但在实际教学中，经常会出现“一对一”的问答场面，问题只适合小部分学生。如果课堂上只有少数学生的思维处

2、于积极活动的状态，久而久之，未被提问的学生就会产生事不关己、高高挂起的心理，把自己看作是学习的局外人、旁观者，这样实际上是让多数学生机械地接受他人现成的思维成果，与教师的满堂灌无实质性差异。有的老师也喜欢全班齐答，而全班齐答的问题一般没有难度，省去了学生的思维，抑或有些学生在课堂上滥竽充数，不知所云，时间长了,也会养成不良的学习习惯。因此，教师在问题的设计要注意以下几个方面:1.设计的问题一定要针对好中差不同层面的学生,扩大参与面，让不同层次的学生都有机会都有能力回答问题，感受到自己是课堂的主人，这样才能调动全体学生的学习积极性。2.回答问题的方式要多样化,一问一答和集体回答是经常用的方

3、式，也具有实用性和有效性，但是多用总会产生弊端，因此建议可以交叉使用，还可以增加一些其它回答问题的方式，如：教师将问题出示在黑板上，小组讨论后再回答，或对抗式争论性回答,或补充性回答。通过这些形式，促使大部分学生参与到问题的讨论中，以好带差、优势互补，又培养了合作精神和思考能力。二、把握提问时机，提高参与度教师把握好提问的时机，也就是把握好了学生的学习状态，最终是把握好了课堂的节奏，因此，把握提问时机也很重要。K在新旧知识衔接处提问。好奇产生兴趣，兴趣是学习最好的老师，要让学生对数学知识产生兴趣非常重要。因此，在一堂课的开头，教师要设计一些学生已有知识和新知识之间的认知冲突的问题，激发学

4、生的学习欲望。如：在学习《角的度量》时，我先设计比较两条线段的长短，学生很快解决，然后出现两个大小不一样的角，请学生比较大小，学生从眼睛的观察中很快得出大小，然后我追问：“线段1比线段2长2厘米，那么角1比角2大多少呢，你们能告诉大家吗？”学生马上感觉到表达困难，产生了学习新知识的需要。2、在教学关键处的提问。教学过程中，当涉及到教学内容的关键点，教师要防止所提的问题含糊不清，过难、过偏或过于简单;要做到〃问〃而生〃思〃，〃答〃有所〃得〃，恰到好处的指导性提问,可以启迪学生思维，引导学生掌握正确的思考方法，达到开勾引渠、深刻理解知识的目的。如：学习除数是小数的除法时，我先出示了一道题18

5、.15^1.5,学生出现了困难，这时我提问：“小数乘法我们是怎样学会的呀？”学生很快反应：“变成整数乘法再算。”“那除数是小数的除法可以怎么办呢?”学生很快反应可以把除数是小数的除法变成除数是整数的除法来算，这样的提问引导激活了学生大脑中的原有的知识体系，让所有的学生都积极参与思考，打开了思路。三、设计问题坡度，增强参与力。基于不同的教学内容、不同的学生认知水平，课堂问题的设计必定不同，但是目的是相同的，就是尽可能让每个学生发挥能力,达到最佳的学习效果。因此就需要我们教师根据不同的情况灵活设计问题。一般，设计问题有两种情况：1、层层递进式。人类认识事物的过程是一个由易到难.由简到繁、循序

6、渐进的过程，学习活动也必然遵守这一认知规律。在教学中，对于那些具有一定深度和难度的内容，学生难以理解、领悟，教师可以采用化整为零、化难为易的方法，把一些较为复杂困难的问题设计成一组有梯度的问题串，以降低问题的难度。通过一环扣一环、层层递进的提问，引导学生向思维的深度发展。特别是对于一些图形面积的计算公式的推导或者一些概念、性质的认识，都具有一定的难度，普通学生不能完全独立思考，因此教师设计有效的坡度式的提问可以引领学生一步一步认识知识。如在上《商不变的性质》时，我设计一下几个问题：A、64-3=230*15二22404-120=2仔细观察这些除法算式，在这些算式中什么数是变的？什么数又是

7、不变的？B请大家大胆地猜测一下，被除数和除数要怎样变化，它们的商才不变？C你觉得哪种猜测正确的可能性更高？意见不统一怎么办？可以用什么方法来证明？（试一试，举例子验证）D初步得出结论：被除数和除数同时乘以或除以相同的数，它们的商不变。这个规律在其他的除法算式中是不是也普遍存在呢？请举例说明。（最后得出商不变性质）通过教师有意识的一步一步的引导，学生比较顺利地总结出了结论，而设计问题的过程也不是完全封闭，给与了学生思考和动手的时间，效