四步探究教学在中学语文的运用

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1、'‘四步探究教学”在中学语文教学中很给力-四步探究在中学语文教学中很给力创设情境点燃激情阅读质疑自主探究多元互动合作探究训练检测目标探究迁移应用拓展探究二善于思考和总结是用好，用活的灵魂。正文：“四步探究”教学方法是以新课标理念为导向，以转换师生角色为出发点，激发学生求知欲，提升学生综合素质，打破传统教学教师“问”与学生“答”的模式，课堂上的“问”与“答”均为自发性、原生态的。“四步探究”教学法符合中学生心理发展特点，强调以学生为本,尊重学生富个性化的特点，使学生爱上学习，愿意学习。下面我将结合自己的实际谈谈四步探究在语文教学中是如何运用的。创设情景点燃激情德国教育家第斯多惠说：“教学的艺

2、术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”语文是最不受拘束、最生动活泼而又最丰富多彩的学科。语文教学关键在于教师不要拘泥于传统的教学方法，要创设情境激发学生学习语文的兴趣，充分调动学生的主观能动性。激发学习兴趣，要贯穿于整个课堂。上课伊始，通过教师的作用，将学生的学习心理调整到最佳状态。方法很多，背景介绍式、故事引路式、悬念式等行之有效的课端激趣方法等，教学中可灵活运用；同时加以改造。在课堂教学中，教师要充分发掘和利用语言文字的内在魅力，灵活运用教学方法，让学生保持最佳学习状态，自始自终兴趣盎然。如《幼时记趣》的教学，如果教师死抱课文，逐段分析，学生就会索然无味，点燃不起激情。但如果抓

3、住一个"激"字，让学生找出作者所记叙的几件趣事：张目对日、观蚊如鹤、鹤唳云端、神游山林、鞭打蛤蟆。并体会作者乐在其中的情趣；然后，让学生回忆童年生活，搜寻自己陶醉于自然的趣事，激发学生热爱自然，同情弱小的情操。总之，我们在创设情境、点燃激情这一前奏需要考虑如何将课堂气氛的渲染同学生下面的学习巧妙的结合起来，不能将其视之为一孤立的与学习无关的课堂点缀。阅读质疑自主探究在语文教学特别是在课堂教学中，该怎样组织起学生的“阅读质疑，自主探究”活动呢？把“教本”变为“学本”，由“自学”走向“治学”。1、挖掘教材中具有探究价值的语言材料，把它转化为探究性问题。【案例1】初中语文课本七（上）《春》•师：

4、有人说，课文中“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰腿，领着我们上前去”一句与全文不协调。请大家反复诵读课文，然后说说你的看法。（学生读书、思考，继而教师组织小组讨论，然后课堂讨论。）生1:我觉得是不协调。我反复阅读了课文，发现文中所描写的景物与“健壮”“铁一般”这些词儿不能协调。师：何以见得呢？生1:你看文中的描写：“风”是“轻悄悄”的，还“像母亲的手抚摸着你”；“草”是“软绵绵”的；“雨”呢，也是“像牛毛”“像花针”“像细丝”等等。这些景物都没有“健壮”“铁一般”的特征。师：你讲得很有道理，哪位同学有不同意见吗？生2：我不同意他的意见，我认为是协调的。师：为什么呢？生2：因为刚才那位同

5、学讲的大都在课文的开头，但是开头部分描写的只是“春天的脚步近了”时的景物特点，也就是初春的景物。而春天也是在发展的春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰腿,领着我们上前去”，应该到了接近夏天的时候的景物了。所以我认为是协调的、一致的。（教师组织全班学生讨论，全班形成两种对立意见，相持不下。）师：通过刚才的讨论，大家都有了自己的想法。我觉得大家讲得都很有道理，恩格斯讲过“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，有不同意见是很正常的，在这个问题上我不强调要有一个绝对的统一的答案。大家下课后，把各人今天在课堂上发表的意见整理一下，再深入思考一下这个问题，然后写一篇小论文。注意一定要以课文为依据,不能脱离

6、课文嚥。一个容易被人忽视的语言材料，经转化为探究性的问题后，课文的性质和学生的学习方式都得到了改变，学生对课文有了真正的内化了的体验和感受，探究能力也得到了相应的提高。利用课文的“留空”，设计探究性学习训练。“留空”是一个文学审美概念，它指的是作品向读者提示或暗示的东西，也就是给读者留下的联想和再创造的空间。读者可以透过感觉到的部分去想象去思考，从而获得对作品更深的理解和把握。利用课文中这些“言有尽而意无穷”的艺术空间，能有效地组织起学生的探究性学习活动。【案例2】初中语文课本七（上）《为你打开一扇门》师：阅读课文“探究•练习”一《致文学》的节选，用简要的语言概括文学的功能？除此以外，文学

7、还有哪些功能，请根据你平时的阅读体会和经验，模仿课文的写法，写一段200字左右的文字。“致文学”节选的两段文字，用形象的语言阐述了文学反映自然、反映人生的两大功能，同时也给读者留下了足够的想象空间。教师利用这个“留白”，组织学生以扩写的形式开展探究性学习活动，既加深了文本的理解，又发展了学生的想象能力。多边互动合作探究在个体自主探究的基础上，组织学生发表自己对某个问题的看法，交流自己的探究收获。教师审时度势，适时地引导学