四类教师的不同特点及激励策略

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1、四类教师的不同特点及激励策略如果把我们语文组的二十位教师分分类，或许可以分为下面四类。第一类是课上得不怎么令人满意，成绩也稍逊一筹的教师。这是极少数的，最多两位吧，都上了知天命年纪。不能说他们教学态度差，他们也正常教学，而且我们实行集体备课制，教案基本相同，重、难点也事先讨论分析过，作业也差不多。但学生评教总不那么满意，考试成绩也总是稍逊一筹。究其原因，这两位教师年龄偏大，本身第一学历不高，又碰到教学的高原期，缺少教育的激情，缺少自我学习的动力，每天按部就班应付式地完成既定教学任务。我去听了八年级一位老师的课，上的是《社戏》，其基本流程如下：【第一步】读

2、字词注音。【第二步】解释什么叫社戏。【第三步】出示小说三要素：人物、情节、环境。【第四步】说情节：看戏前一看戏中一看戏后。【第五步】说人物：你最喜欢他们中的哪一位？说说理由。【第六步】品语言：找出描写环境的句子，写下你的感悟。【第七步】悟主题：为什么最后说“我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了”？【第八步】文章小结。整个流程环节众多，面面俱到，条块分割，属于比较传统的设计。课堂波澜不惊，学生主动举手的极少，稍显沉闷。这样的教师，不求无功，但求无过，船到码头车到站，是其普遍心态。他们对教研组的组风建设还是有影响的。对他们,教研组还是需要适

3、当给予关爱和激励，不能让他们产生边缘化的感觉。我们的做法是：一是要求他们做新教师的师傅，以激发他们的自尊心和自豪感；二是要求他们在每周一次的教研组例会上准备一个观点报告，既促使他们自身学习研究，又给其他教师以启示；三是要求他们每学年开设一次公开课，使他们不得不精心准备，奉献出全部智慧和才华。第二类是课上得好，但成绩不见得好的教师。这样的教师也不多，大概有三位，其中周老师极具代表性。他有二十年教龄，算是资深教师，平时涉猎颇广，也喜欢思考，不时写点随笔类的小文章。他对备课这一关极下功夫，先是自己反复阅读,再找相关研究资料。他的课型追求设计上的精巧，极喜用主问

4、题设计法和一线串珠式设计法。听他的课，常有一种横看成岭侧成峰之感。有外校教师来听课，他也是重点备荐人选。以下是他上《诫子书》一课的情况：周老师以一种非常自然的方式开头：“你的人生信条是什么？用一个字表达，并说一下理由。”学生列出的字有诚、勤、简、真、选、忍等十多个字。周老师问：“你知道诸葛亮的人生信条吗？”有一生答："静。”周老师让学生找出课文中含有"静”字的句子，再问:“他为什么要对儿子反复强调'静'呢？”学生自由回答。学生朗读、背诵课文。周老师问：“若你的书房需要有一副对联，你会挂哪一副?请从课文中挑选你喜欢的句子，并联系实际说明理由。”一生首选“非

5、淡泊无以明志，非宁静无以致远”，并说可压缩成八字一一淡泊明志，宁静致远，理由是那些科学家都是淡泊名利、内心宁静的人。一生选"静以修身，俭以养德”，说宁静专一的人才会审视自己的得失，俭者，简也，过一种简单的生活，才会注重精神世界的丰富，如居里夫人是也。一生选“非学无以广才，非志无以成学”，理由是志向是学习的动力，如周总理少时之"为中华崛起而读书”，学习则是增强实力的途径。一生选“淫慢则不能励精，险躁则不能治性”，说自己考试成绩较好时，总会飘飘然，结果下次就退步了。一生选“年与时驰，意与日去”，说从反面警醒自己，时光一去不复返，并引用“少壮不努力，老大徒伤悲

6、”“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”“逝者如斯夫，不舍昼夜”等诗句。最后，周老师总结：最核心的要素是“静”，静不是表面的安静，而是内心的单纯、专注，做到真正静的人，才会专注目标，才会专注学习，最后做出成绩，而心浮气躁的人，终将一事无成。整堂课上下来如行云流水，自然流畅，上的人有酣畅淋漓的感觉，听的人也有如坐春风之感。奇怪的是，每次统考成绩一出来，周老师授课班级学生的平均分总有些羞羞答答，稍逊一筹。原因无他，知识点落实不够，平时上课尽管大气独特，也不乏精彩之课，但总归粗糙了一点，飘忽了一点，对字词巩固不重视，对基础知识不上心，课后又缺乏有针对性的作业批改、

7、讲评，成绩自然难以脱颖而出。对此，我们教研组一方面肯定他上课技艺的精湛，安排他多上一些示范课，另一方面建议他强化课后的知识点总结梳理,如重要字词的注音、解释及运用，重要文学常识、文言词语的解释，督促他批改必要的课后练习，重视对学生错误点的反馈。第三类是课上得不怎样新颖，但成绩却很好的教师。算一算，这样的教师在组里最多，约有十位。我们选小徐老师为代表。她毕业只有三年，但学校领导很器重，像我校这样的重点学校，一般来说不会让新教师直接从初一带到初三，她却是例外。究其原因，主要是教学成绩理想。她的课就是较为传统的一类，扎扎实实地进行语文知识的教学和训练，着重于语

8、言文字的掌握，强调学习方法的类化和运用。总体来说，细致有余而拓展不足，踏实有余而