初中热学教学

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1、热学中“热”的辨析黄沙街镇黄秀中学方棉生初中热学内容，包括了基本的热现象、热学理论、热学规律、以及相关实际应用。这部分内容与人们的生活、生产关系密切，学生早有感知，但生活概念与科学概念有很大差别，教学中必须注意。一、教学内容的知识结构热学内容是遵循学生的认知规律安排的，其知识结构可表如下:（感性认识:生活）f（理性认识：物理）f（指导实践：社会）可见，初屮热学内容的重点是温度、内能、比热容、热量等概念的初步建立和分子动理论的准确形成。由于热学知识涉及到微观现象的木质属性，比较抽象，因而成为教学中的难点，必须加以突

2、破。二、辨清生活中“热”的含义例如：1、今天天气很热，指温度高；2、热机的应用很广泛，指内能；3、热传递，指内能；4、热和功具有相当性，指热量；5＞热与生活关系密切，指热现象……三、关于温度1、明确温度的内涵从主观感觉上说，温度是物体的冷热程度，这是体感温度，而热的本质是热运动，从分子动理论的观点上说，温度是标志物体内大量分子无规则运动剧烈程度的物理量，这是温度实质上的涵义。因此，温度可定义为物体内大量分了平均动能的标志。2、温度计测温度的原理当两个冷热不同的物体互相接触时，热物体要冷却，冷物体要变热，最后两个物

3、体达到各处冷热程度均匀一致的状态，称为热平衡。实践证明，达到热平衡的不同物体具有相同的温度，因此温度计和被测物体相接触呈热平衡状态时具有相同的温度，这是温度计测温度的基本原理。当然温度计之所以能测温度，还有它的结构原理，即与温度计的测温物质的特性有关，据此可制成不同种类的温度计，常见的是利用测温物质的体积随温度变化的特性（热胀冷缩）制成的液体温度计、固体温度计等。四、关于热量热量是热学内容的核心和重点贯穿于温度和物态变化、分子热运动和内能等知识，同时，又很抽象，易于混淆，确属难点。1、准确理解热量的涵义教材中指出

4、，在热传递中，转移内能的多少叫做热量。实质上热量是热传递过程中物体内能变化的一种量度，或热量是物体内能的传递量。就是说，热量存在于物体内能变化的过程中，是个过程量。学生们受生活概念的干扰，习惯认为“物体的温度越高，它具有的热量越多”，教学中要及时矫正。2、正确区别温度和热量的概念温度是物体的冷热程度，其实质是用来描述物体内大量分子热运动的剧烈程度，温度越高，标志分了运动得越剧烈，分了的平均动能就越大，可见温度是物体内分子平均动能的标志或量度，它是反映物体本身固有状态的一个物理量。因此温度是状态量，用于描述某一时刻

5、，一个物体某一特定状态。热量是物体在热传递过程中转移内能的多少，因此热量是过程量，是传递量，所以说“物体含有多少热量”这句话是毫无意义的。任何物体任何时刻都不会含有热量。五、关于内能教材中指出，物体内所有分子的动能和分子间相互作用的势能的总和，叫做物体的内能。其中分子的平均动能是由物体内大量分子无规则运动决定的，其宏观表现在温度的高低，而分子势能是由分子间的相对位置决定的，其宏观表现在物体的体积和状态，另外物体的内能还与物体内所含分子的多少和种类有关，其宏观表现物体的质量和密度。因此，内能与温度、状态，体积、质量

6、、密度等多种因素有关。更严格地讲，物体的内能还包括原子内的能量和原子核内的能量，但一般不考虑。1、浅析内能与热能的区别原教材中定义：“物体中大量的做无规则运动的分子具有的能，叫热能”。可见热能是指分子动能的总和，不包括分子势能，它是内能的一部分。2、理清温度和内能的关系温度和内能都状态量。温度反映了物体内大量分子热运动的剧烈程度，是物体内分子平均动能的标志或量度。而内能是物体内所有分子的动能和势能的总和，与温度、状态、体积、质量等多种因素有关。当物体的温度升高时，其分子的热运动变激励，分子的平均动能要增加，有时势

7、能也要增加，物体的内能必然增加。反过来，物体的内能增加，温度却不一定升高，如晶体熔化过程吸收热量，内能增加，温度不变，凝固过程放出热量，内能减少，温度不变。因为内能的增加可能是分了动能增加也可能分了势能增加，分子动能的增加宏观表现在温度的升高，分子势能的增加宏观表现在状态和体积的变化。3、分清热量与内能的区别热量是过程量，内能是状态量对于物体的某一确定状态，其内能就有唯一确定的值。当物体的温度升高时，物体的内能必然增加。在这个内能改变过程中，存在两种可能方式：做功或热传递。若是通过热传递引起物体温度升高，导致内能

8、增加，物体必然吸收热量。当物体的状态改变时，若温度保持不变，则物体的分子动能不变,只有分子的势能发生改变，在这种由于物态变化而引起物体内能变化的过程中，必然要伴随热量的传递过程。在内能增加的过程要吸热（如熔化、汽化、升华）；在内能减少的过程中要放热（如凝固、液化、凝华）。另外，可借重一些思考题来辨析概念、女口，判断下列说法对错：1、热量总是由内能大的物体传递到内能小的物体