初中语文课堂教学中存在不和谐现象与对策

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1、初中语文课堂教学中存在不和谐现象与对策课堂教学是新课程实施的基本途径，我们在实施新课程改革的同时也遇到了一些新的问题，下面就是我在实际教学中总结出的一些共性的课堂教学问题，并结合我的教学实际,粗浅地提出了相应的对策。一、教师依然是课堂的主宰。部分教师机械片面地理解新课程改革导致了对新课程理念理解的偏差，使一些课堂的师生关系、生生关系看似平等，实质上教师依然是课堂的主宰，主要表现在：1、启发无处不在。由于课堂中问题设计太多太碎，一个套一个，学生马不停蹄跟随;表面看，教师尊重学生，学生围绕着教师的问题在不停地思考，但这种缺乏系统性和弹性的发问，极易将学生引

2、向单向思维的死胡同，长期以往，学生学会的是迎合教师的意图，而缺失自我富有个性的解读。2学生不由自主。如今的课堂流行一些这样的语言：“你喜欢读哪一段就读哪一段!”，"你喜欢怎样读就怎样读!”，"你想和谁交流就和谁交流!"由于不得精髓，不分场合机械追“新”，加之引导功力不够，不和谐的现象接踵而至：不少学生读最简单的一段，唱读、乱读，胡乱交流……此时，教师要不要收回成命，实施干预？退一步，学生奉命而动，但因能力所困，选择没有深度，游离于文本重点之外，又该怎么办？课堂上看到的更多的是一一真主意，假商量！表面“自主”之后依然是“专制”，是“注入式”！二、学生成了

3、上帝而不是主体教师是“主席”是课堂的一个极端，而“学生是上帝”使得课堂走向了另一个极端。一堂课，教师按照自己的“伟大设计”，让学生做上帝，就若干问题去读读念念，说说讲讲，气氛热闹，畅所欲言，纷纷攘攘；而教师则只作为点名者、赞赏者，于是，在“把学生失去的课堂交还给学生”的绝妙好辞中，把课堂于“一言堂”一下子变为“大放羊”。主要表现在：1、个性至上。新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”初中生的生活阅历比不上教师广大，生活体验比不上教师丰富，人生感悟比不上教师深刻。文本解读的多元化，对学生來说是“言者无罪”。但不少教

4、师曲解了“个性化”和“独特感受”，对学生非理性的解读，不置可否，不及时纠偏，更有甚者视之为创新！对脱离文本主旨，对游离文本语境天马行空式的"独特体验”置之不理。2赏识“泛滥”。随着新课程理念的学习和渗透，为了保护学生自尊心，唤发他们的心理自信,赏识评价在课堂上得到越来越多教师的认同。然而在“赏识”评价的幌子下，奉命式表扬不绝于耳，绝对化高帽随便派发，赏识评价一统天下。教师否定了学生间的差异，漠视了学生表现的智慧成分，忽视了学生回答的个性化内涵，不同的答案贴上了相同的评价标签。教师好像既怕得罪了这个神仙又怕得罪了那个菩萨，本应是引导者、组织者、首席的教师

5、完全成了一位陪客。三、合作成了说法而不是做法部分教师片面把“小组合作学习”视为“金字招牌”，仿佛课堂上不用“小组合作学习”就不是新课堂7!不管什么教学内容，不问哪个年级，都要安排小组合作讨论。对小组合作学习的目的、时机和过程缺乏应有的整体把握。有的学生还没有进入合作状态,就被要求交流成果。其结果只能是学习合而不作,各自为战，用个人意见替代小组观念。有的没有明确的分工，各自为政，不知道如何合作，只能随性乱说一气。有的小权威一言九鼎，学困生只能依赖盲从。还有的争执吵闹不休，沟通合作无从谈起……四、课件成了主角而不是配角课件可以生动、形象的描述各种教学问题，

6、增加课堂教学气氛，提高学生的学习兴趣，扩宽学生的知识视野，但它毕竟只是教学的辅助手段。近年来，它却因为部分教师的不当适用由配角的身份摇身变成了课堂中的主角，土要表现为：信息超量，学生只能在五彩缤纷的信息包围之中“如痴如醉”；整个课件都是已有的问题和“标准答案”,学生只能在课件的框架内戴着镣铐跳舞;大最的动画和咅响,学生“乐不思课”，冲淡了对学习重点、难点的关注。新课程语文课堂教学中存在的问题的对策一、让平等交往成为师生关系的主线课堂是师生重要的生命历程，是他们生命的有意义的构成部分。在这个平台上，学生不仅仅需要教师的微笑和赏识，也需要教师有的放矢的肯定

7、，更需要教师营造一个相对平等的竞争氛围，让他们获得精神层面深层次的平等。要做到这一点，就要处理好以下关系：1、处理好学生自主与教师主导的关系我们反对过去教师在教学中带强迫性地要求学生接受结论的做法，也反对现在过分地突出学生的主体性,而弱化教师主导性的现象。教学中，教师是组织者和引导者，如果说教师在教学中按照设计的问题和步骤让学生去完成，是履行了组织者角色的职责的话，那么，教师在教学屮凭借自己深厚的语文素养，对文本的独特体验、感悟、把握和可能高于学生的深刻见解而对学生正确导向，开启思维，适时示范，精要点评,高效对话，就是履行了引导者角色的职责。试想,如果

8、把课堂交给学生，课堂就任由学生决定一切，一盘散沙、放任自流也不用教师组织和引导的话，那还要教师