关于发展性课堂教学评价的研究

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1、关于发展性课堂教学评价的研究课堂教学评价是在一定的教育思想和教育评价理论指导下，依据一定的教学目标，通过对课堂中师生活动过程的观察和信息的搜集，运用科学的评价手段，对课堂教学活动过程和结果做出的价值判断。有效的课堂教学评价不但对教师的教学起到导向、激励、反思、改进的作用，更对学生的健康成反和发展起着促进作用。我国以往的课堂教学评价理论基础主要建立在泰勒的评价模式基础上，它关注的重点是教学活动结果要达到的教育目的，随着教育评价理论的不断发展，人们发现仅仅重视対教学结果的评价，难以发现教学问题的症结所在，教师在教学中的问题只有

2、在教学活动过程中才能发现，学生在学习屮的问题只有在学习过程屮才能找到。在泰勒Z后，后现代主义评价理论提出了终结性评价与形成性评价相结合的方法，使教育评价从单纯的关注结果转向为关注过程。教育评价从重评价结果到重过程评价，是教育评价在理论上和实践上的一次重大突破。《基础教育课程改革纲要(试行)》的方案中提出了课程改革中教育评价的任务：建立促进学生全面发展的评价体系，建立教师不断提高的评价体系，建立促进课程不断发展的评价体系。新课程的核心理念是采用人文与发展的模式来理解教育与人发展Z间的关系，它强调教育评价的人文性、过程性、多元

3、性和发展性。新课程倡导的基本理念迫切需要新的课堂教学评价体系来对教学进行重新定位，因此建立与新课程相适应的新的课堂教学评价体系是当前课程改革中非常迫切的任务。一、对发展性教育评价的认识发展性教育评价是当前课程改革屮广大教育界人士共同的倡导的一种新的评价理念，它着力于评价教育功能的发挥，是一种重过程的形成性评价，强调通过评价促进学生的发展和教师的发展。它以建构主义学习理论、多元智能理论、后现代主义理论为其理论基石。建构主义理论强调人的主体能动性，不把学习看成是被动接受的过程，要求学习者主动地参与教学，以自身已有知识和经验为基

4、础，积极主动地探索和相互交流，从而学会学习并建立新的认知结构。多元智能理论的核心是每个学生都有发展的潜能，教师教学应当以促进学生发展为目的，给每个学生最大限度的发展机会，并促进学生优热智力领域向其他教育领域迁移。后现代主义给课堂教学评价提供的视野是：每个学习者都是独一无二的个体，教学不能把学习者视为单纯的知识接受者，而是要把学习者看作是知识的探索者和发现者，课堂教学不仅要注重结果，更要注重过程。发展性课堂教学评价正是以这些理论为指导而产生的一种新的课堂教学评价模式，它的重点是以人为本、关注过程、及时反馈，关注发展，创造适合

5、学生发展的课堂文化。二、关于发展性课堂教学评价的价值収向发展性课堂教学评价的价值取向对新的教师观、学生观、教学观、评价观的形成有较大的促进作用。它可以将教师的教育观念、教育思想统一到现代教育思想上来。发展性的课堂教学评价的价值取向表现在以下几个方面。(-)以学生的“学”来论教师的“教”发展性评价强调对教师“教”的评价要围绕着学生的“学”來展开，它的着力点是关注学生在课堂学习中的各种状态表现，它把对教师的评价建立在学生的学得怎么样的基础上,改变传统的课堂教学评价重“教”轻“学”的评价观。发展性课堂教学评价将学生的参与状态、交

6、往状态、思维状态、发展状态作为评价教师教学的重心，在教学过程中，教师能否创造出适宜的学习情境使学生的这些状态达到最佳效果，并以学生的学习状态为参照点來调整自己的教学策略，通过对学生表现的分析來找到自己教学屮存在的问题。发展性课堂教学评价通过学生在学习屮的状态和表现实际来评价教师的教学思想、设计水平、组织能力等。它将评课的出发点由以教师教学技巧评课转变为以学生的实际收获上来。可以使“教”真正是为了促进学生的“学”，并以学生的“学”来评价教师的“教”。（二）关注教学内容与学生生活建立联系教学应当是一种而向人的生活世界的实践活动

7、，它注重以学生生活屮的经验为学习的基础,只有源于学生实际生活的教育活动才能引发他们内心的情感和体验、提升他们的认知。因此,发展性课堂教学评价关注教学内容与学生生活建立的联系，找到学科知识与现实生活和学生经验的结合点，以学生的现实生活为教学内容的源泉和基础，选収学牛感兴趣的、有发展意义的内容，让学生在自己的生活中接受教育引导。（三）关注课堂的开放性和生成性以往的课堂教学评价重在观察教师教学内容的选择是否忠实于教材，强调教案的预设和完成，上课成为执行教材和预设教案的过程。而对教学的开放和生成性关注不够，如教师对课程资源的开发能

8、力，对教材的建设能力，对预设教案的调整能力，学生在学习过程中生成新问题的能力缺乏关注。而发展性课堂教学评价观关注教师在教学中是否能根据学生实际和本地实际状况突破“文木”的规定性，使自己和学生成为课程的有机构成部分和最具活力的部分，成为课程的开发者和创造者，教学不只是教“文本”，更注重学生的“体验”和“生