高职学生英语学习焦虑情感分析及对策

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1、高职学生英语学习焦虑情感分析及对策•职业技术教育论文高职学生英语学习焦虑情感分析及对策广西卫生职业技术学院周玉玲［摘要］分析高职学生英语学习焦虑产生的主要原因,提出通过选择合适的教材、营造良好的课堂气氛、采取合作学习的方式、提高学生的学习自我效能感、对学生的学习进行恰当的评价等策略降低学生的英语学习焦虑感，从而提高课堂教学效果。关键词高职学生英语学习焦虑情感分析对策【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2015)01C-0112-03高职学生在英语学习中普遍存在一个现象：对英语学习感到焦虑。主要表现为交际焦虑、测验焦虑、负评价焦虑三个方面。学生的焦虑给英语学习带来

2、了一系列不良的结果。学生学习的积极性会由于受到焦虑情绪的影响而导致不佳的学习效果，不佳的学习效果又会反过来导致焦虑情绪的恶化，从而进一步打击学生学习的积极性。这就使学生英语学习陷入恶性循环之中。要消除这种恶性循环,就要从根本上消除学生在英语学习中的焦虑情绪。那么，高职学生岀现英语学习焦虑情绪的原因是什么?对此应采什么对策？这是本文要探讨的问题。一、夕卜语学习中的情感障碍:焦虑焦虑是心理学的一个概念，上世纪五六十年代以来，情感因素在外语教学中所起的作用越来越受到语言学家的关注。其中zH.D.BrownxCurran和Krashen是其中的代表人物。而在影响外语学习的情感因素中备受关注的就是外

3、语学习的〃焦虑〃。对于外语学习中的〃焦虑〃概念，Horwitz.Cope等人认为语言焦虑是一种在外语学习课堂上所产生的一种特别心理状态,它与信念、感觉、自我知觉等有关z并且它具有独特性。Garden和MacIntyre则认为语言焦虑是一种畏怯和忐忑不安的心理感觉,它的产生与外语及二语的习得环境有着密不可分的关系。为什么学生在学习外语时会出现焦虑现象呢？H.D.Brown认为：学习—门新的语言会在学生心中筑起保护性的心理屏障。屏障越高，即抑制与焦虑的心理越重，语言信息就越不能输入。焦虑一卜语学习中的主要情感障碍，从20世纪70年代以来一直是语言学家研究的热点。在语言习得中，学习焦虑主要是学习

4、者在用外语或二语与外界进行交流时所产生的畏惧或惴惴不安的心理。按照焦虑对学习者的影响，Scovel(1978)把焦虑分为两大类：促进性焦虑和退缩性焦虑。促进性焦虑可以使学习者对学习过程中所遇到的困难积极面对并会由于焦虑而产生动力去解决；而退缩性焦虑则刚好相反，学习者对于学习中所遇到的困难不是积极主动地去寻找解决的办法，而是退缩、逃避。前者对于学习者将来的学习起到积极的作用，会使他们在面对新的挑战时充满信心和动力，使焦虑带来的负面影响越来越小；后者则对学习者将来的学习起到消极的作用，会使学习者的自尊匕'和自信心不断受挫，从而导致焦虑感的加剧，使其给学习者带来的负面影响越来越大。此外，语言学家

5、大量的硏究表明焦虑程度对学习者的心理会产生不同的影响，并且与其学习成绩息息相关。在学习当中”焦虑程度太低会使学习者对学习抱着无所谓的态度，对学习缺乏动力和积极性，从而导致低下的学习效果;焦虑程度太高则会使学习者对于学习过于紧张而影响到正常思维的开发和使用，也会导致低下的学习效果。因此，只有中等强度的焦虑感才是最利于学习，才可能让学习者获得最佳学习效果。所以，消除学习者在外语学习中产生的过高或过低的焦虑情绪是获得良好学习效果的必要举措。二、高职学生英语学习焦虑的形成原因高职学生的英语入学成绩普遍比较低,基础知识不扎实z并且很大一部分学生由于过去效果不佳的英语学习经历导致学习的积极性不高，缺乏

6、自信，存在逃避和放任的心态。但根据教学的要求又必须达到特定的教学效果。因此，学生焦虑情绪的产生是由于学生本身的学习条件无法达到被要求的学习效果而导致的。学习焦虑产生的境况可归纳为:(-)学生性格特质的不同造成学习焦虑程度的不同。按心理活动的主要倾向划分，性格可分为外向型性格和内向型性格。这两种不同的性格在英语学习上也体现出不同的特点。性格外向的人活泼、开朗，反应较快，善于提问，思维比较发散，并且不容易受到周边环境的影响。在课堂上的表现为敢于表达自己，不惧怕犯错误,经常成为课堂活动的中心。而性格内向的人比较沉静，善于思考但惧于表达，想象是被动式的，容易受到周围环境的影响。在课堂上则表现为不喜

7、欢主动参与讨论、不喜欢回答问题、怕出错、过于顾忌别人对自己的看法。总的来说，外向型的学生在课堂上的表现是主动的，对学习的焦虑感较低;而内向型的学生在课堂上的表现是被动的，对学习的焦虑感相对较高。(二)学生原有英语水平的差异导致学习焦虑程度的不同。根据调查硏究”学生的英语水平跟他们的学习焦虑感呈负相关关系，即原有英语水平高的学生其学习焦虑度相对来说就比较低；反之，原有英语水平低的学生其学习焦虑度相对来说就比较高。对于大部分