历史开放性评述题的解读及方法指导

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1、历史开放性评述题的解读及方法指导凡是解题条件不充分，答案多元性和解题方法多样性的试题，都可称为开放性试题。一、开放性试题的开放性主要表现在如下几个方面：1.试题设问的开放性。试题的设问要给考生留下了广阔的思考空间，要能让考生“仁者见仁,智者见智”,而不是让考生“千人一面”、“异口同声”。2.考查学生思维的多向度。回答这样的问题，要求考生充分运用发散性思维，从多角度、多层次、全方位分析和回答问题，要变单向思维、定向思、维为多向思维和发散思维。同时考生还必须运川多种思维：归纳和演绎、分析和综合、抽象和具体等多种方法并川才能圆满回答这类问题。3

2、.答案设置的多元化。答案多元不惟一也是开放性试题的一个重要标志。设置了多元答案，考生不必拘泥r一个思路，不必拘泥于单一的、固定的答案，所答内容也不必要求与答案完全一致。历史考试的开放性试题的答案不是惟-的，但它不是没有答案，更不是没有正确答案。开放性试题的答案有多种可能性，“开放性问题”的答案具有多元化、弹性化的基木特征。历史试的开放性试题对考生能力的考查，一燉属于“应用能力”层次，比较强调学以致用、理论联系实际。4.阅卷标准的多元化。阅卷老师不须象以前那样硬套答案，现在是采意给分而不是采点给分。开放性试题的开放性H标能不能实现，能不能真

3、正达到多角度考查学生能力和思维的冃的，能不能考出学生的创新思维和创新能力，阅卷标准的多元化是一个根木保证。二、特点和评价方法、解题步骤（―）特点和评价方法开放性评述题的特点之一是评价的対象不是具体的历史事物或历史现象，而是历史观点。历史观点是指人们对历史事件、历史现象、历史人物的评价。它是人们对客观对象的主观评价。历史最重要的功能就是借古鉴今，只有正确的历史观点才能发挥借鉴作用，如果是错课的历史观点，很可能导致谬种流传。因此还需要对其进行再“评论”。这类题的笫二个特点在于其开放的评分标准。这类题评分标准一般采用SOLO分类评价法。它是一种

4、以测量学生的高级思维能力为冃标的评价方法。通过划定学生回答的不同等级，分析学生解决一个问题时所达到的思维高度，从而达到新课标评价既要关注结果,也要关注过程的目的。SOLO分类评价法的具体操作是把学生对某个问题的学习结果由低到，高划分为五个层次:前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构。下面结合实例加以说明。例题：下列两则材料分别表明了两种截然不同的观点。你同意哪一种观点？请说出你的理由。材料一：夏、商、周、汉封建而延，秦郡邑而促。（注：在古文中，所谓“封建”就是指分封制，所谓“郡也”就是指郡县制。）一一摘自柳宗元《封建论》材料二

5、：秦有天下，裂都会而为之郡邑，废侯卫而为之守宰，据天下之雄图，都六合之上游，摄制四海，运于掌握之内，此其所以为得也。不数载而天下大坏，其有由矣。亟役万人，暴其威刑，竭其货贿。负锄梃谪戍之徒，圜视而合从，大呼而成群。时则有叛人而无叛吏，人怨于下而吏畏于上，天下相合，杀守劫令而并起。咎在人怨，非郡邑之制失也。——摘自柳宗元《封建论》课标卷高考题中的评分标准把这一评价方法简化为了三个层次，即一等(12〜10分)——抽象拓展结构的回答①紧扌II评论对象，观点明确；②合理引用史实，进行多角度评论；③论证充分，逻辑严密，表述清楚。二等(9〜5分)——

6、关联结构的回答、多点结构的回答①能够结合评论对象，观点较明确；②引用史实，评论角度单一；③论证较完整，表述清楚。三等(4〜0分)一一前结构的回答、单点结构的回答①偏离评论对象，观点不明确；②未引用史实；③论证欠缺说服力。，表述不清楚。(二)解题步骤根据以上的了解和分析，回答开放性评述题解题步骤人概是：(1)提炼观点：首先盂要弄清的是：评论的客观对象是什么？评论者的主观认识是什么？冇儿个观点？各观点Z间是什么关系？(2)判断表态:基本可以为分四种情况：正确的，错误的，对屮有错的，错屮有对的。(3)揭示真相：。客观对象的真相是什么？用事实说话

7、，即结合史实论证。要注意精选史实。(4)认识升华：上升到理论层次。要求学生要貝备唯物史观、现代化史观、文明史观、全球史观点等基本观点，否则容易造成评价缺乏深度和广度，在具体剖析某一历史观点的局限性时，耍结合其观点所受到的阶级、时代、环境和个人素质等方面的限制，人致归结为社会偏见、态度倾向、阶级立场、方法论等儿个方面來分析，另外还需要注意逻辑严密，表述清楚。以2011年课标卷41题为例解析：阅读材料，回答问题。西方的崛起曾被视为世界力史中最引人入胜的历程之一。这一进程起始于民主与哲学在古希腊和古罗马的出现，继之以中山•纪欧洲的君主制和骑士制

8、度，经过文艺复兴和大航海时代，结束于西欧和北美对全世界军事、经济和政治的控制。非洲、拉丁美洲和亚洲的人们只有在遭遇欧洲探险或被殖民时才会被提到，他们的历史也就是从欧洲的接触和征服才开始的。然而