苏教版五年级语文上册第一单元单元分析

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1、语文学科五年级第九册第一单元单元分析教材分析：本单元教材主题是“园丁Z歌”，由《师恩难忘》《陶校长的演讲》《古诗两首》《习作1》《练习1》组成。《师恩难忘》是一篇深情而乂朴实的记叙文，作者是著名作家刘绍棠。作者通过小学一年级时一位教学有方的皿老师的回忆，抒发了对老师的尊敬和感激之情。全文先叙事后抒情，情真意切，塑造了一位可敬、可亲的乡村教师形象。《陶校长的演讲》是陶行知的一-篇演讲稿，要求学生每天从健康、学问、工作、道德四方面问一问门己，以此激励和鞭策门己不断进步。演讲稿言真意切，充分体现了老一辈教育家对学生的关怀和爱护。

2、《古诗两首》都是五言绝句，语言清新、平白、简易。《寻隐者不遇》作者是唐代诗人贾岛。诗歌继续了前往山中寻访隐者而没有遇到这件事。诗歌主要写了诗人与童子的问答，体现了隐者高洁的性格以及诗人对他的仰慕。本诗的特点是寓问于答，平白如话。《所见》是清代诗人袁枚的作品。诗人向我们展示了一副生动的牧童行歌捕蝉图。画面动静搭配，活泼冇趣。作者在对乡村自然的描摹过程中，抒发了自己对乡村皿园风光的喜爱之情。《习作1》写一位印象深刻的老师。由《师恩难忘》引开去，范文引路，写一两件事。《练习1》包括语文与生活，诵读与欣赏，写好钢笔字，语交际和学写

3、毛笔字。口语交际是训练的重点。木单元这样编排，旨在让学生接触不同的语言形式——记叙文、演讲稿、古诗，以此来感受对老师的尊敬之情，体验老一辈教育家对学生的关怀和爱护。这样的安排不仅让我们从认识上了解我们的老师，强调尊师重教的重要，也有利于在行动中落实这一主题。同时也让学生装感知演讲稿的语言形式。同时积累古诗,感受占诗独特的语言魅力，提高对占诗的鉴赏能力。教学目标：知识：1、学会本单元生字23个，会认读二类字4个，读准多音字“正”。2、能理解由生字组成的词语，读懂课文大意。理解一些含义深刻的句子。3、认识古诗语言表达的特点。会

4、背诵两首古诗《寻隐者不遇》《所见》。积累冇关风的诗句。能力：1、能正确流利有感情地朗读课文。2、学会用"即使也”、"既要也要”造句。3、能其借语言文字，想彖诗歌所描绘的景彖，体会诗人所表达的思想感情,感受诗歌的语言美和内蕴美。4、能在具体的语言材料中，读中悟，感受人物形象，体会思想感情，提高阅读能力。5、能展开丰富的想象，仿写相关诗句。6、能通过诵读和欣赏《题秋江独钓图》，进一步提高对古诗的鉴赏能力。7、能在遇到困难的情况卜，学会请教别人，培养学生的交际能力。情意：1、《师恩难忘》抒发了作者对老师的尊敬和感激Z情，激发学生

5、热爱尊敬老师的情感。2、《陶校长的演讲》激励和鞭策自己不断进步，确立积极向上的人生观。体会老一辈教育家对学生的关怀和爱护。3、《古诗两首》引导休会诗人的情感，激发对乡村出园风格的热爱。感受诗歌的语言美和内蕴美。借助注释，理解诗意，在读通课文的基础上，指导学生查字典并结合语言环境理解古诗意思。想象意境，体会感情。可借助课文插图或投影，指导学生边观察边想象，教师辅以生动形象的语言描述，帮助学生把诗句变成具体的形象，也可以提示一些问题，使学生知道从哪些方面去想象和体会。4、《学会请教》培养学生团结合作意识，养成文明礼貌用语的习惯

6、。教学重点：1・2师恩难忘》作者选取的事例平常普通，却很典型具体，情感流淌在字里行间，教学时妾引导学生品读课文，紧扣重点词句，细细研读。充分让学生口t卖自'I*吾O、2.《陶校长的演讲》这篇演讲稿要求学牛每天从健康、学问、工作、道德四方面问问自己，以此激励和鞭策自己不断进步,体现了老一辈教育家对学生的关怀和爱护。重点引导学生理清文章结构，了解语言特点，侧重词句的训练和朗读训练，进行学法渗透。3.《寻隐者不遇》重点引导学生体会作者的情感变化；《所见》要凭借语言文字，想象诗歌所描绘的景象，体会诗人的情感，感受诗歌的语言美和内蕴

7、美。4.《习作1》重点要引导学生由课文激活学生的索材库，并作好习作点的指导，让学生写具体细腻。5.《诵读与欣赏》重点要引导学生体会诗人在诗中所表达的丰富情感，以此来提高学生的鉴赏能力。6.《口语£卩京》要引导学生在情景中学会交流，学会如何请教，达成交际目的。教学难点：学星冇了前四年语文学习的积累，对语文学习的方法已经冇了一些小经验，但是随着年级的升高，对语文知识的深度和广度都有了更高的要求，让学生能根据五年级的语文学习要求来进行指导自己的语文学习，因此方法显得有为重要To根据五年级学生的特点，预测其难点如下：1.通过对课文

8、语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。2.学习作者紧扣题旨选取典型事例，在叙事Z中融入门己真实情感的写作方法。3.学习作者紧扣题旨选取典型事例，在叙事Z中融入自己真实情感的写作方法。迁移练习：在教过你的老师中，谁给你的印象最深，选择有关他（她）的一件事写下来。4.了解演讲的特点，培养学生不