听声悟情，激发审美情趣，丰富情感体验

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1、听声悟情，激发审美情趣，丰富情感体验听声悟情，激发审美情趣，丰富情感体验无锡市锦山实验小学勇艳文章摘要：音乐课的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣。在平时的音乐教学中，我主要采用逐层递进的方法帮助学生听声悟情，催发学生的审美感知；以情施教，激活学生的审美情趣，从而扣开情感教育之门；通过实践活动，升华学生的审美体验，丰富学生的情感体验，以此来优化音乐教学。关键词：音乐审美

2、情感情感体验音乐是声音的艺术，时间的艺术，但更重要的是情感的艺术。《义务教育音乐课程标准》（实验稿）明确指出：音乐教育从本质上来说是一项塑造“人”的工程。“它具有唤醒、联系和整合人格的力量。”他通过对人审美能力的发觉和培养，通过建构人的审美心理结构达到人的心灵陶冶和人格塑造。美与情有着不解之缘，美感，即审美情感。只有当人们对所感知的美有深刻的情绪体验时，人们才会产生对美的热爱，对真理的追求，才可能有美的创造。可见情感教育有助于满足人们的审美需要。所谓情感体验，是指在音乐学习过程中，欣赏作品或演唱作品时引起的一系列

3、情感反应。学生的情感应随着音乐的发展产生共鸣与起伏，并从中得到心理上的艺术满足，从而完成真正的心灵陶冶。作为一名音乐教师，有责任让学生了解如何去感受音乐，使他们的情感得到释放并引起共鸣，从而达到真正地喜爱、理解音乐。针对这一点，在平时的音乐教学中，我主要采用逐层递进的方法帮助学生听声悟情，激发学生的审美情趣，从而扣开情感教育之门，丰富学生的情感体验，以此来优化唱歌教学。一、听声悟情，催发学生的审美感知。听，是音乐艺术实践最重要的过程，音乐是听觉的艺术，离开了“听”，音乐就成了无水之源。学生是通过听觉对音乐产生直接

4、的、具体的感知，从而形成感性认识。马克思曾经说过：“对于不辨音律的耳朵来说，最美的音乐也是毫无意义的。”音乐教学必须把培养学生学会倾听音乐放在首位,而倾听音乐必须营造一个“音响的世界”。音乐教育用音响的魅力给人们以各种感受。音乐的旋律起伏变幻、抑扬顿挫、迂回曲折中，在动和静、高和低、快和慢、紧和松的对比组合运动中，展现它特有的魅力并激起人们感情的博览。所以在音乐教学中，必须充分发挥音乐本身的美，去滋润孩子幼小心田，陶冶孩子们的情操。在战火纷飞的年代，一首《义勇军进行曲》曾鼓舞了多少爱国志士抛头颅、洒热血，战斗在最

5、前线！而在和平年代，一曲《爱的奉献》，又促使多少人慷慨解囊、支援灾区，资助素不相识的失学儿童！音乐是情感的艺术，是感情的表达，灵魂的体现。通过音乐的艺术形象、内在感情感染学生，心灵美的花朵就会在他们心中悄然绽放。如歌曲《妈妈的红头巾》，差不多每个人都感受过母亲的温暖和爱扰，因此一提母亲，爱之情便会油然而生！歌中将“祖国”与“妈妈”并列，把祖国比喻为母亲，使孩子们懂得他们成长是离不开祖国的哺育和关怀，激发他们热爱祖国的炽热感情。音乐以强烈的感情引起了孩子共鸣，激起孩子欢乐感。音乐就像一股清泉，净化了孩子的心灵。音乐

6、所表现的多态美使孩子情感丰富，并且在聆听和演唱过程中产生了共鸣，在教学中要充分发挥教材的内在美，引导孩子多听、多思，用心去感受。正如前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基所说:“对美的感知和理解是审美教育的核心，是审美修养的要点，没有这种修养，人的感情对于生活中的一切美好的和高尚的东西都会无动于衷。”二、以情施教，激活学生的审美情趣。情感是音乐教学的生命线。黑格尔曾经指出：“音乐是心情的艺术，它直接针对着心情。”因此我们要清楚地认识到音乐最主要的审美特征是情感表现。而我们的教学方法应紧紧地围绕着音乐的情感表现，遵循审美心

7、理过程规律（感知、联想、想象、情感体验、理解），注意培养学生敏锐的音乐感知力，调动学生丰富的想象与联想，在准确把握歌曲形象的基础上，不断深化学生对音乐的内在情感体验与理解。在教学中，我主要通过创设审美情境、了解歌曲意境、教师生动的语言以及以自己的情感去拨动学生情感，使之产生共鸣，激发情感动力。1、创设审美情境，诱发情感认同“感人心者，莫先乎情”。人的情感总是在一定的情境中产生的，要培养学生情感的道德感及审美感，须创造良好的情感氛围，让学生置身其中，使学生动情，细心品味，受到感染。在教学中，创设良好的审美情境，有助

8、于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。如在教学歌曲《牧童之歌》时，我用多媒体语言描绘一幅画面：在无比辽阔的大草原上,有着洁白的羊群，奔驰着的马群，安静的牛群，愉快地劳动着的人们，蒙古包中飘出袅袅炊烟，人们过着幸福而富足的生活。同时配上蒙古马头琴悠扬的琴声，学生内心深处感受着极具蒙古特色的旋律，情不自禁地唱出了宽广、自豪的歌声，孩子们也从心底喜欢上了这首歌。可见只有引起了学