培养探究阅读能力提高语文素养

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1、培养探究阅读能力提高语文素养河南省鹤壁市淇滨小学李淑萍——荣获市优秀论文一等奖，并在《河南教研》上发表学习方式的变革可以说是基础教育课程改革的重点之一。因而,《语文课程标准》指出，阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。所谓探究性阅读，就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读，获取和运用相关信息的…种阅读学习方式。引导学生进行探究性阅读，可以拓展学生的思维空间、提高阅读质量，有利于学生语文素养的形成和发展。那么，如何在阅读教学中培养学生的探究性阅读能力呢?现结合教学实际，略谈

2、浅见。一、在问题情境中培养探究意识探究性阅读从学生的“问”开始，是一种问题质疑式学习。探究的问题由教师或学生提出，但目的是要逐步培养学生自己发现问题与提岀问题的能力。在教学中，教师应结合课文和现实生活创设一种开放的、富有意义的问题情境，在有启发的条件下引导学生提出问题，因为问题特别容易激发学生的探究欲望，进而使学生在积极情感的驱动下自主地、能动地阅读，实现语文再创造。例如，《草原》一课是老舍先生的一篇脍炙人口的文章，一直被收录在小学语文课本中。课文对草原的美景以及蒙古族人民对汉族人民的深情厚谊进行了具体

3、描写。过去，我都是依文章内容逐段讲解，那样，尽管文章语言优美，读起来朗朗上口，学生还是没有太大的兴趣。在新课程理念的指引下，再教《草原》一课时，我采取了这样的教学思路：1.熟读课文，提出问题在学生熟读课文的基础上，我通过展览草原的图片让学生欣赏了草原优美的风光，并让学生提出问题。学生兴致高涨，提出了许多问题。有学生问道：“前年我们全家去内蒙古大草原，并没有看到如此美丽的景色，我也没有老舍先生那种高歌一曲的感受，这是为什么？”学生提岀了一个很尖锐的问题，这个问题来自他亲身的体验与文章的对比，这表明学生已经

4、进入了课文的情境之中。2•收集资料，解决问题学生通过交流达成的共识是：草原生态环境遭到破坏。随Z学生又提出了新的问题：为什么草原生态环境会遭到破坏?这时我发动学生广泛收集资料，学生从各种课外读物甚至网上得知有以下原因：(1)自然灾害。由于干旱少雨，昔日如茵的绿草已不复存在，取而代之的是「片片稀疏的小草。(2)人为破坏。随着经济的发展，牧民们每年要向消费者提供大量的肉、孚L、毛、皮等产品，这就需要他们畜养成百上千只的牛羊，牛羊数量的快速增加也导致了草地成片成片地减少。(3)国家每年对草原的开发投资比较少。

5、学生通过自己的努力获得了许多“疲惫不堪”的今日草原的图片，从而更加怀念老舍先生写的那种美景，渴望看到“风吹草低见牛羊”的美丽画面。带着这样的情感再读课文，学生能不动情吗？创设情境，帮助学生发现问题、提出问题的教学策略很多，应因文而异。如教学一些说理性强的课文时，教师可以让学生充当正方、反方辩论员，提岀自己的辩题；教学一些知识性的课文吋，可以让学生充当科学家的角色，在阅读的基础上提出自己感兴趣的研究课题；教学一些写景的课文时，还可以设计活动，如让学生当讲解员，设想自己要解决的问题等等。扣题质疑、自由阅读寻

6、疑等是最基本、最经常的方法，也是比较有效的方法。二、在主体实践屮提咼探究能力与传统接受式阅读学习方式相比,探究阅读具有更强的实践性、参与性，是一种自主学习。在提出、选择、确定探究的问题后，教师应帮助学生找到适合他们自己的阅读策略，并引导其自己读、自己想,自主参与阅读实践活动，深入课文与阅读材料“对话”，主动地捕捉、搜集、处理与探究问题相关的信息。例如，在学习《迷人的张家界》一文时，学生先扌II题质疑：“张家界在哪里?张家界有什么迷人的景色?”然后我引导学牛探究解决问题的策略：“你认为该如何解决这些问题?

7、”在获取知识的途径上，学生提出了阅读课本、查阅课外书、上网、看影视节目等方法;在阅读课文的方法上，学生提出了边读边想象、抓住中心句读、图文对照读、小组合作读等方式。在学生充分自学后，我通过“我怎样知道你们已经读懂了呢？”这一问题引导学生交流，有的说出问题的答案，有的谈自己的感受，有的有感情地朗读，有的让我放录像自己简介张家界，通过多种形式展示自己自主探究的成果。课后，学生继续通过上网等其他方式探究张家界的和关知识。探究性学习的基本组织形式是小组合作学习，即小组成员通过组员Z间的研究、交流，找到解决问题的

8、方法，从而提高创新意识和合作能力。如在教《鲸》一课的第•个知识点“鲸有多大”时，为了让学生了解一些说明事物的方法，我将第一自然段的教学内容进行了切块分割：默读第一自然段，看看鲸到底有多大，每个小组的4号同学用数字來说明，3号同学通过对比來说明，2号同学另举两例分别用上“数字说明法”和“对比说明法”，1号同学思考这样写有什么好处。在小学阶段，学生能了解说明事物的方法即可，所以设计这一段的教学时，我注意针对各小组中不同层次学生的情况，由易到难，