语文教学论文-兰永志

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1、谈谈在一年级语文教学中的情境教学詹井小学兰永志低年级学生的认知特点，就决定了他们的学习对象更多的是具体的、直观的、好理解的。而我的语文学习过程中却有许多因为学生的不同状况，很不好理解的一些词汇和知识点。学生往往由于生活环境、生活条件和个人兴趣的不同等等情况，学习上呈现很大的差异，但是有一些是共同的，就是活泼的天性和强烈的求知欲。低年级学生的认知方式和知识储备和理解能力都亟待提高。我们采取的教学方式和手段就值得探讨和研究了。情境教学作为一种与学生生活实际和关，而且用有相对直观具体的特点，在教学中就非常必要了。下面就谈一谈我在教学中的情境教学使用情况。一、课本中的情境图多练习说话

2、。我们一年级的课本上压编排了大量的图片，课标屮也要求对学生进行说话练习。当我在进行说话练习时，首先要求学生按要素观察。比如图上都画了谁了？她（他、它）在做什么？在什么地方？她（他、它）身上穿了什么衣服？/她（他、它）长的什么样子？目的当然是尽可能挖掘教材，丰富学生知识。比如在学习看图说话学拼音《zCS》一课时，图上有小猴子，猴子妈妈，猴子爷爷。我就设计为：1、图上有谁呢？（学生回答不一）。我于是引导说“猴子爷爷、猴子妈妈、小猴子。”这些平常人觉得很简单的问题，一年级的小学生有些是不会说的。（我的学生皆为农村学生，语言相对更贫乏。不能小看这些细节。）2、猴子妈妈穿的什么衣服，头

3、上戴了什么？猴子爷爷传了什么？小猴子穿了什么？（引导学生说完整地一句话）3、三只小猴子/猴子爷爷/猴子妈妈/又有两只小猴子，什么地方？做什么？结合图片学习ZCS的音节.学生在回答吋经常会漏掉其中一部分，我就让学生和我一起帮回答者检查，并修改。4、让每个学生将先前提到的内容口己说一说。5、指名学生在全班说一说，其余学生在补充。不要小看学生的对话，这些观察到的结果，就是以后习作的内容了。在时间充足的情况下，语言训练是应该加强的。二、多音字的学习中情境教学小学一年级多音字出现了不少，这是让学生和老师头痛的问题。如果学生缺乏相应的知识储备，再加上方言等因素的影响，那就更叫一个“难”。

4、比如“音乐”一词，我们四川方言里读成“yinyuo：而普通话是-yinyue^再加上先学习“快乐”里面的“le〃咅，学生许多就会将词■语读成”yinle〃。再加上另外的词语“游乐、乐曲、欢乐、乐器……”等词语的出现，许多学生就傻眼了。好在每个星期举行升旗仪式学生都还记得“奏乐”一词，就让我有了办法。我将“音乐乐曲乐器”写成一排，“游乐快乐欢乐”写成第二排。我问：升旗仪式的时候，主持人说“奏乐”以后发生了什么？学生有的说在放国歌，红旗在往上升。上音乐课的时候，老师弹奏出声音的呢？学生有的回答用电子琴。老师点拨，电子琴是一种乐器，弹奏出乐曲让大家学习唱歌。刚才老师用了几个带有“乐

5、yue”的词呢？（奏乐、乐器、音乐、乐曲）朗读词语，并说一说刚才知道的知识。许多学生就开始明白了。师：下课了，同学们在操场上快乐的做什么？谁能再用“快乐”说一句话？快乐是什么意思？“欢乐”能说一句话吗？在“游乐场”里玩的时候，你心情怎样呢？三个词都和什么相关呢？判断“声乐乐园喜乐”等词，让学生用不同的音尝试，看能不能表达清晰的意义。学生大多能够区分了。其他诸如：种、长、地、背等多音字，也大体采用相似的情境教学,效果总体是不错的。但需要老师根据学生生活环境选择最好的例子,来让学生学习多音字。三、表演体会情境表演体会情境是通过角色的扮演来进行的。小学语文教材中的童话、寓言、故事、

6、图片等都是让学生表演的好材料。小学语文s版第二册有一个语文百花园中有一个说话练习。第一幅图，我让一个学生表演街道环卫爷爷，一个是小孩子，小孩子乱丢香蕉皮。首先让学生思考故事怎么发生，理清故事经过。其次思考人物会说些什么，做些什么？有什么样的动作和表情。最后让学生来表演。学生们个个跃跃欲试，争相扮演。……吸引了全班学生，他们的动作、神情便根据自已对故事的理解而表现的。这种表演是在熟读课文之后，进行巩I古I性表演，加深了对课文的记忆。这种生动的形式，使学生特别兴奋，他们既可以听到，又可看到，且富有戏剧情味，学生情绪热烈，印象深刻是必然的结果。小学语文教学中，情境教学的运用，使整个

7、课堂充满了勃勃生机。极犬地丰富了学生的词汇，锻炼了语言文字的表达能力。情境的生动、形象、有趣，激起学生的情绪。充分调动了学生学习的主动性。即情境能体现教材的特点，突出教材重点，突破教材难点，从而促进儿童知识的、能力的、智力的、情感意志的尽可能大的发展。