谈新课程理念下的课外阅读指导策略

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1、谈新课程理念下的课外阅读指导策略含山县张公中心学校冯道好“得法于课内，增益与课外”。对于语文教学来说，课外阅读的重耍性是不言而喻的。《语文课程标准》明确提出学生九年义务教育中课外阅读总量不少于400万字，之所以这么提那是因为在新课程理念下，课外阅读不仅仅是阅读教学的拓展，而且起着引导学生逐步建构自身文化、树立正确价值观的重要作用。另外，从系统论、信息论的角度来说，课外阅读是一个封闭系统走向开放、单一信息转向多元信息的过程，因此，相对于传统的课外阅读关而言，必须用新的理念来指导课外阅读。一、在人文精神的

2、照耀下，树立正确的指导思想。《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，也是一种生命活动。因此，课外阅读的指引必须在关怀、尊重的前提下得以进行。应让学生在自市愉快的享受中自主阅读，正如诗人萨特所说的：“阅读就是自由的梦。”与传统的课外阅读评价观相比，新课程理念下的课外阅读指导摆脱了重视技巧层次的束缚，功利性相对消弱，而人文性相对突出。尤其注重用三个维度来构建评价轮廓。1•从“一刀切”走向个性化。我们知道，学生的个体差异是很大的，不同学生的自身素养及其所处环境都不尽相同，所以，分层、分级要求是必然的。

3、在加上课外阅读所特有的开放性、宽乏性、复杂性，因此，像过去那样，对学生课外阅读提出统一的尺度已是时代不允许的。相反，血向每一个学生,在尊重学生身心发展的基础上，引导学生用个性化去“解读”一本书或一篇文章，是目前流行的做法。例如，同样读一首唐诗，有的学生喜欢写读后感，而有的学生习惯先理解，后背诵，有的则对诗的作者及背景有更大的兴趣，还有的想用画笔绘制诗歌美妙的意境……正所谓“一千个读者有一千个《哈姆莱特》”。不管学生用什么方式表达，他们都是在张扬个性。而培养学纶在阅读中的个性见解，则是语文教师义不容辞的

4、责任。2•从“结果至上”走向过程化。受高考甄别选拔色彩的影响，传统课外阅读重功力、轻素养，重结果、轻过程。教师和文本的结论是权威的，学生阅读中的最终目的只是为了两个字：分数。而新课程理念下的课外阅读的出发点却是：一切为了学生的发展，其次，阅读过程是一个动态的信息才是最重要的，结果应退居其次；再次，课外阅读是学生综合素养（包括动手动脑能力、口语交际能力、语感、欣赏能力）的形成过程。从构建主义观点来看，知识不是被动第接受，而是文本、作者与读者之间的信息交流，最终由读者自身建构而成的，因此，放手让学生自由选

5、择，自助处理是明智的。3•从“要我读”走向“我要读”。应试教育统治下的课外阅读，学生的阅读“兴趣”是在成绩、名次的逼迫下养成的，而且所阅读的内容、目标与考试密切相关，学生成了被动接受信息的容器。而新课标下的课外阅读首先重视的是调动学生的兴趣，把学生当作主人，以开发期发展潜能以已任。这是一种全新的阅读观，是“读者屮心论”的提出者美国学者姚斯的见解。他认为，阅读应以读者为中心，文本仅仅是供阅读的语言符号构成物，而读者的作用是至关重要的，因为他可以赋了文本新的意义。从现代阅读论来看，姚斯的观点虽然不尽完善，

6、但至少说明了我们更应该刺激学生阅读欲望，使其阅读心理安“被动——主动——自能”这一积极的轨迹运行。二、在开放的理念下构建科学的评价体系。作为语文教师，在学生课外阅读中，起着统揽全局的作用。这是因为，老师既要最大限度地开发学生的阅读空间，又要顾及实际的阅读效果，而不能流于“金玉其外，败絮其中”的形式主义。鉴于此，构建于新课程理念相对应的发展性评价体系也就成必然。1•制定课外阅读计划(1)《学期课外阅读计划》。教师在学期初，应结合本学段、本教材的要求以及学生的实际水平，制定一份总体阅读计划，内容包括:阅读

7、重点、字数、组织形式以及预期II标、考核方法等。(2)建立《月课外阅读计划》“。可由学牛分小组制定，也可以单个制定。教师要做到将个人计划制一张表，再反馈给学生，以利于互相交流、监督的冃的。(3)《单元课外阅读计划》。如果单元课文类别清楚，我们不妨启发学生拓展视野，读与课程学习内容相关的读物。例如：第十册教材(人教版、五年制)中有一组是关于地球与环境保护的课例。可以引导学生制定一份《环保知多少》的读书计划，还可以以辩论、知识竞赛的形式进行。2.课外阅读的具体组织。(1)内容——博览群书。要改变传统“唯文

8、学必读“之偏激观念，强调广泛各科，要涉及名家名篇，现、当代文学作品，科普读物、报刊、天文、地理、历史等方面的书籍。对新发现的好书进行阅读，可以根据事实更改《学期课外阅读计划》，将其列入《学期课外阅读计划》当中去。(2)技巧——善读精读。a.要想使学生课外阅读技巧得到提高，必须上好课外阅读课、并教给学生运用精读、泛读、浏览、速度等多种方法开展并课外阅读方法，b•开展好语文课外活动。可以以评价、读后叙述等课外活动形式参加，也可以以读书笔记交流等形式进行。C.