谈生物教学中探究学习能力的培养

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1、理科谈生物教学中探究学习兴趣和能力的培养湖南省常宁市三角塘镇渔池学校黄检桥摘要从现代教育心理学入手，探讨生物教学中探究学习兴趣和能力的培养.关键词探究学习，生物教学，培养能力，激发兴趣近年来，由于中考生物成绩不计分导致大部分学生对学习生物学失去信心，对生物课冷漠、厌学.中学生物教学处于低谷困境，生物教师的热情衰落，直接影响了课堂教学；同时生物教师大都采用传统模式授课，把生物教成了“死”物，学生则靠死记硬背来应付考试.这样，学生学习的主动性、参与性被剥夺，个性优势受抑制，发散思维受压抑，专长得不到发挥.要改变这种状况，强化探究过程是行之有效的途径.探究学习是一种参与性和体验性的并在

2、教师指导下展开的具有严密的学术性的创造活动.在此活动中，学生通过自主地参与获得知识的过程，培养研究自然所必需的探究能力，形成科学概念，进而养成探索未知世界的积极态度.一、直观教学中探究能力的培训认知心理学认为，当个体原有的认知结构与来自外界的新奇对象之间有适度不一致时，个体就会出现惊讶、质疑、迷惑和矛盾，从而激发个体去探究.从中学生的认知结构看，他们虽然已具有初步的感知、思维能力和知识经验，但周围的许多事物对他们来说仍然是陌生的、新奇的，并且随着活动和感知能力的进一步发展，他们能够注意到、接触到比以前多得多但同时又不太懂得的新事物，这就大大激发了他们的好奇心.正是这种好奇心的促使

3、，他们特别喜欢从事以前没有玩过的游戏，尝试以前没有做过的事情，从中得到欢乐，产生兴趣,获得知识.（一）观察培养对比能力有比较才有鉴别，求异法是进行比较的重要手段。求异法即找出不同点，例如在学习“水中生物”一课中，形形色色的水中生物的奇形异状吸引了学生的好奇心，教师充分利用这一机会提出“这些水中生活的生物各有哪些不同的结构特点呢？从而引导学生对比和讨论，最后得出水中生物的分类。又如通过对动、植物细胞亚显微结构的比较可总结出植物细胞特有的结构——细胞壁、大液泡、质体、以及高等动物细胞特有的结构——中心体。比较法是探究学习过程中最常用的方法和基础，在教学中应强化这样的训练以达到运用自

4、如的地步。（二）观察培养归纳能力归纳即找出事物之间相同的规律、一般的规律。例如在学习“水中生物”一课中，通过观察可以找出水中生物适应水中生活的一般性特点；如通过对叶绿体和线粒体的对比观察可以归纳出两细胞器的三方面的相同点：双层膜结构；遗传上的独立性；与能量代谢有关。（三）观察培养分析能力喜欢观察新事物是青少年的天性.在生物教学中，如何引导学生观察各种生命现象，直观教具，是成功教学不可忽视的重要环节.观察、不但是研究生物学的基本方法，也是培养学生探究能力的重要途径.教师要详细分析、研究生物教材，联系实际，精选教学内容，认真组织开展以培养学生动手、观察、独立思考、分析问题等能力为主的

5、探究性活动，教学中尽量以探究性的讲解代替结论性的解释.课堂上应创设探究情境，精心设计选用直观教具，让学生充分观察，允许学生动手拆卸组装，使他们在愉快的情境中体会到生物学概念是通过反复的探究过程而形成的，进而培养他们探究学习的能力.例如，在学习蝗虫呼吸的内容时，先让学生观察“小实验”的演示,教师再指导他们认真对照课本示图中的气门部位，继而引导分析、推理、判断得出胸腹部完全浸没在水里而只露出头部的那只蝗虫先死的结论，并领悟其原因所在.教师应及时肯定他们观察事物、分析问题、推理判断的正确性，表扬他们探究学习的积极性，从而激发他们学习生物学的兴趣.二、探究过程中探究能力的培养探究学习过程

6、运用于生物教学，具有以下特点：①探究学习能让学生自主地参与观察生命现象，探索生命本质，从而获得生物学知识,有效地形成生物学概念；②探究学习的核心在于培养学生对生命科学的探究能力，而探究能力又是形成生物学概念的前提；③探究学习能培养学生探究生物世界的积极态度，如同交给学生一把开启生命科学宝库的金钥匙.（一）探究中兴趣的培养和思维的拓展兴趣是学习过程的潜动力，也是探究学习的催化剂。没有兴趣的探究过程是不可能培养学生的探究能力的，只有激发学生的学习兴趣才能真正驱动学生的好奇心去探究事物的本质。例如，在传授“根对无机盐的吸收”的知识时，教师课前布置学生做好“植物生活需要无机盐”的实验.上

7、课时，先让学生说出自己观察到的现象：植物在蒸馆水中生长得小且黄，在肥土浸出液中生长得大而绿.紧接着教师提出为什么会产生不同的结果.学生思维的闸门被打开，按自己的思维态势进行推理、质疑、寻找答案.教师再组织学生展开讨论.在学生渴望得到正确答案时，教师给予启发、引导，让学生在解疑中，获得肥土浸出液中含有植物生长所必需的无机盐的新知识.（二）探究中基本实验能力的培养实践证明，几乎百分之百的学生都喜欢做实验，特别是让他们自己动手做实验。例如在水中生物一课中，让学生利用显微镜观察水中的微小