小组合作教学论文

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1、初中数学小组合作学习的几点思考当今社会」E处于知识经济时代，各行各业的竞争口趋激烈，这些竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜的。团队精神在竞争中越来越重要，很多工作需耍团队合作才能完成。因此，合作在今天貝有越來越重要的作用。从教育对象来看，学生是人，是社会的人，他们有人格、有尊严、有理想、有追求，他们渴望获得白由、获得发展。因此《数学课程标准》明确指出：启效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的璽要方式。而我们在教学实践及听课活动中发现，真正耍将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。比如:在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进

2、行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视,无形屮失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学牛发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂吋间等等。导致这种低效的真正原因并不在于小组合作教学本身，而在于一些教师对小组合作学习缺乏正确的认识。在新课程理念的引领下，我们有必要对以下几个问题作一些探讨：（一）、小组合作学习的实质“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同

3、的任务，有明确的责任分工的耳助性学习。”（肖川：《新课程与学习方式变革》，北京师范大学教育学院）对于这个意义的理解，应该有三层意思：1.小组学习任务的分配。在小组合作学习Z前，教师耍向学生说明：小组合作学习的重要性，学习的内容和冃标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成得怎么样，个人的学习成果怎么样等）。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学牛•学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。2.小组合作探究。每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学

4、习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学牛学习和人际关系等各方而的表现，做到心中有数。3.全班交流。讣每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。（二）合作学习小组的组建1、同桌合作：由自然班级屮异质搭配的同桌两人组成。这种合作方式，学生的交往范围较小，所占时间不长揚操作。如同桌互相合作寻找公式、互相检查预习情况、检查作业等，也可用于对难度不是很人的问题的讨论解决。2、小组合作：“小纽”一般是由

5、邻座4至8人组成的学习小组，这是授常用的分组方式。一个教学班可分为4至6组。这种编组形式，耍注意成员Z间的差开性和互补性。小组合作V习应在教师整体教7思路的指导下，与全班的学习进程同步。这种形式尤其适合于我们的初一年级的学生。通常在小组合作之后，可以展开组际之间的学习竞争,以求得全体学生的共同发展。例如学习《数据的收集》一课，小组成员每人收集一些关于长城的资料，然后把各人搜集到的资料进行整理,小组合作写一篇颂扬长城的文章。组与组之间可以比赛，看看那一组的文章写得更好。3、邻近合作：邻近合作是一种校外的学习形式，主要是由邻居或家长关系密切的学生组织成学习小组，一般2至4人为宜。教师

6、在组建学习小组吋应选择责任心较强的学生担任学习组长,或选择较负责任的家庭作为学习的地点。如让邻近的同学合作调查所牛活的村庄（街道、社区）的人们十年前、五十年前的生活是怎么的，今天发生了什么样的变化拼把调查到的素材进行整理，到班上交流。这样既使他们进一步地了解自己所生活的地方是怎么样发展的，也培养了孩了们收集信息、整理信息的能力。这种形式由课内的合作关系延伸到课外的合作。（三）、小组合作学习中教师的作用教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要做好以下几方而的丄作。1.合作学习小组的人员分工。教师要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成

7、员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。2.小组合作学习的教学设计。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。耍设让好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需耍小组合作学习，小组学习的时间是多少等等。3.小组合作学习的课后总结。教师对小组合作学习进行课后跟踪调査、收集反馈信息、反思成果与不足、对学