语言测试理论与HSK介绍

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1、《语言测试理论与HSK介绍》南京师范大学徐昌火博士本讲主要内容导言：语言测试第一部分：世界语言测试理论的回顾第二部分：HSK（初中等）介绍第三部分：HSK测试理论与方法第四部分：HSK（改进版）介绍导言：语言测试作用种类要求学科背景语言测试在语言教学过程中的作用1）评估学语言者的语言能力；2）评估教语言者的教学效果；3）反馈修正：教学大纲教学方法教材设计课堂教学内容。测试种类1：水平测试水平测试要全面测量测试对象的语言能力和语言交际能力。因此，理想的水平测试应当包括全部测试项目和测试内容。测试种类2：成绩测试成绩测试的卷面构成必须跟课型的教学任务相一致。对外汉

2、语教学的课型既有综合课，又有专项技能课，每一种课型都要有自己的成绩测试。专项技能课只训练一两种言语技能和相应的言语交际技能，所以测试项目比较单一。例如，听力课的测试只需要测验听力，阅读课的测试只需要测验阅读能力，听说课的测试只需要测验听和说的能力。综合课要进行各项言语技能和相应的言语交际技能的全面训练，需要测试的项目较多。测试种类3：诊断测试侧重于测验教师在课堂观察以及成绩测试和水平测试中不容易发现的情况，并获得在课堂教学和成绩测试中难以得到的数据。必须抓住重点，测试的项目和内容要更集中、更有针对性，一次测试的项目和内容不宜过多，最好采用单项卷面，每次测验一两

3、项内容。语言测试的基本要求客观公正具有权威性之后，可反哺测试研究。如何做到客观、公正？需要多学科的合作：语言学二语习得理论教育心理学认知心理学教育测量学计算机科学第一部分：世界语言测试理论的回顾第一阶段：前科学语言测试第二阶段：心理测量-结构主义语言测试第三阶段：心理语言学-社会语言学语言测试第四阶段：机助自适应语言测试。第一阶段：前科学语言测试语言观：语言是包括语法知识、词法知识、语音知识的知识体系。特点：测试结果主要根据教师的主观判断，评分的公正性和准确性都不理想，主观性极强，可信度不高。题型：短文写作、翻译、语法分析。教学法：语法-翻译法。第二阶段：心

4、理测量-结构主义语言测试语言观：Bloomfield提出语言行为是一连串的刺激-反应过程，语言是一套形式结构，是asetofhabits。语言可分解成构成元素，语言这套符号系统可以分解为语音、词汇、语法等。学习第二语言就是要获得及操作这套符号系统的技能、对刺激做出正确反应的一套语言习惯。教学法：听说法。分立式测试discrete-pointtest每题只考查一个考点。主要题型：选择填空词汇填空语法填空完成句子改错正面评价强调口头语言，注意给听说技能(尤其是听)一定的比重。引入了统计方法，对试题难度、区分度、整卷信度等进行定量分析。第一次给语言测试提供了理论依据

5、，标志着科学测试时期的开始，使语言测试成为一门既有坚实理论基础又有相对科学的测量统计方法的学科。批评语言技能是否能划分成许多独立的要素、构成成分，需要在实践中验证。考生成绩有时无法反映考生真实能力。结构主义测试忽略语言情景，为了考查结构，试题有明显的人工捏造的痕迹。测试成绩与实际运用能力有反差，而且多项选择题型导致语言学习中偏重应试不求甚解的消极面。擅长考试的考生常能排除不合理的干扰项，猜出正确选项。第三阶段：心理语言学-社会语言学语言测试语言观：Chomsky区分语言能力(competence)和语言行为(performance)；Hymes提出了交际能力的

6、概念，认为使用语言不但要能够按照语法规则产出形式合格的句子，而且还应具有在不同的语境中合理使用这些句子的能力，即语言使用涉及社会文化因素。Canale和Swain的“四能力”说：语言能力、社会语言能力、交际策略能力、语篇能力。综合式测试(theintegrativeapproach）被试须综合运用各种语言知识或技能。主要题型：完形填空综合改错听写口试作文交际语言测试CLT（IELTS）真实性/互动性是communicativelanguagetesting的灵魂(1)重点是意义；(2)语境化(contextualized);(3)语言活动带有可接受的目的性(p

7、urposive);(4)有实际意义的语言;(5)使用真实的语言材料(authenticmaterial);(6)文本处理有真实性;(7)反应结果不可预见性(unpredictable);(8)以互动为基础(interaction-based);(9)考生在真实心理状态下展示语言能力;(10)根据实际交际结果判定成绩。（Weir1990）第四阶段：机助自适应语言测试90年代：试题库建设；计算机辅助语言测试；计算机化调适性考试CALT。计算机化托福考试=一种CALT：存在信度和效度和其他一些问题。第二部分：HSK（初中等）介绍考试大纲和分数体系听力理解部分题型与

8、对策语法结构部分题型与对策阅读理解部分