交际策略与口语测试

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1、交际策略与口语测试刘颂浩钱旭菁汪燕提要本文探讨从交际策略的角度评定口语水平的可行性。文章采取图片描述任务,比较了14名中国学生和59名外国留学生在17个信息点上的表现。结果发现，留学生水平越低,提到的信息点越少；留学纶作为一•个幣体，他们提到的信息点显著低于中国学生。无论是在信息点的数量上，还是在表达信息点的语言形式上，都没能发现可以用来评定口语水平等级的可靠标准。虽然如此，本文的发现对于对外汉语教学还是有意义的，文章以“把字句”为例对此进行了讨论。关键词交际策略口语测试信息点“把”字句北京大学对

2、外汉语教学中心口1996年以來，实行口语单独分班制。在每学年（后改为每学期）开学之初进行口语分班测试。测试采用而试形式，每次受测学生人约24（）名。评分标准虽然冇一些规定，但基本上以总体卬象为主①。1999年秋爭的测试题目Z—是图片描述（详卜）。本文以学生对图片的描述为语料，探讨从交际策略（communicationstrategy）的角度评尬口语等级的可行性。所要回答的问题是，交际策略使用上的差异，能否作为判断学生口语水平等级的依据。对外汉语教学中，口语测试是一个薄弱环节，人规模口语测试的研究更

3、少。口语成绩测试方面，有陈昭玲（1998）、蔡整莹（1999）。口语水平测试则以高等HSK为代表，使用的是录音方式。这种方式有很多好处，并且可以采用综合与分立相结合的评分方法（刘镰力、李明、宋绍周,1994）o因此其标准和对來说也非常细，比如高等HSK口试最高级5级的标准是:内容充实，能用语音语调较纯正的普通话得体流利地表达思想。词汇丰富，使用恰当。能比较形象、生动地描述事物，语气口然。语法结构淸楚，能较熟练地使用汉语中常用的口语句式，并能根据交际需要变化句式和说法。有极个别语法错谋，但不影响交际

4、。口语表达接近以汉语为母语者。如果要在学生考试后马上给出成绩（我们的分班测试的要求），上述标准显然太细了，难以操作。刘镰力（1995）认为，高等HSK口试屮朗读部分所包含的丁级词和部分超纲词，“像试金石一样能准确鉴别考生的水平。••…凡是达到了高等水平的考生，一般都能止确朗读出來，而不够高等水平的，则大多数读错”。这对分班來说，乂有点太粗了o能不能找到一个标准，既便于操作，乂能对学生的程度做出足够多的区分（而不是只分为两级）？交际策略也许是一个可行的角度。二通过交际策略评定语言水平第二语言习得中的

5、交际策略指的是人们在用第二语言或外语进行交际时，在表达遇到困难的情况卜•所采取的一种弥补语言知识欠缺的手段。研究者普遍认为，交际策略的概念最早是由Seiinker于1972年提出的。此后，有关的研究主要围绕的是交际策略的定义、分类和作用(高海虹,2000)oFaech&Kasper(1983)认为，交际策略有两个特点：一、它是针对某一问题的(problenroriented);二、它是冇意识的(consciousness)。他们将交际策略分成减缩策略和成就策略两种，成就策略内部的类别如下：补偿策略

6、介作策略:直接求助、间接求助非合作策略:以母语为基础的策略(语码转换、外语化、直译等)以屮介语为基础的策略(泛化、释义、造词、重组等)提取策略等待、借助形式上的相似、借助语义场筹这一分类影响很人，本文的分析也基本采用这一框架。交际策略的诸多类别中，补偿策略最为重要。交际策略和学习策略不同。学习策略是对问题的长时解决，交际策略则提供短时的答案(Ellis,1985;Skehan,1998)o但交际策略对学习也有作用。不少研究者认为，这种作用表现在，交际策略的使用使得交际能顺利进行，学习者因此能获得更

7、多的语言输入。Skehan(1998)指出，交际策略的使用可以提高交际效率，但对中介语的发展影响不大，因为使用交际策略并不直接涉及深层语言系统(underlyinglanguagesystem)oEllis(1985)认为，交际策略的使用甚至可以抑制习得，因为成功的交际会使学习者觉得没有必要掌握新的语言形式o影响交际策略使用的因素有语言水平、任务类型、个性、学习环境、交际对彖等。一般來说，语言水平有限的学习者更愿意使用减缩策略或者以母语为基础的策略，而高水平的学习者则倾向于使用以目的语为基础的策略

8、(Ellis,1985)o这就为通过交际策略评尬语言水平提供了可能。根据交际策略來评立学习者的语言水平，这种思想最早始于Vwdi(1980)。Varadi指出，市于学习者的语言水平有限，他可能找不到任何手段來表达自己的本意，因此就会故意牺牲掉木意的一部分，这就是减缩。减缩的过程就是调整意义的过程。Varadi用实验表明，学习者在交际时，存在着明显的意义缩减。Varadi认为,本意和调整后的意义Z间的差别nJ以反映学习者的中介语水平。Ellis(I984)指出，如呆学习者有足够的语言