怎样教学生回答“谁”

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1、怎样教学生回答“谁”引言如何落实新课标，如何在落实新课标精神的基础上和背景下，聚焦课程、有效教学，将它们落实在我们的行动中。鹦鹉的故事告诉我们教育是一件非常复杂的工作，这当中许多问题值得职业教师去探究，去关注；思考怎样去开始这堂课。一、回答谁一教什么1.回答谁一学生缺什么经验，是一种特别物质。正向、逆向的经验。找准学生缺什么(阶梯式)一缺结果怎么样二缺共分几步三缺——每步怎么做学生学习“怎样回答谁”，不知一一想什么、怎么想，因而无法真正学会回答谁。(1)学成什么样举例：我，我和小明，我们，小丽，小丽和小刚

2、，小刚他们几个,这几个分类之间的联系。(2)—共分几步第一步：提问；第二步：思考；第三步：回答。(3)每步怎么做提问：谁，到底可以回答“哪一个谁”？思考：是不是本人我，如果不是本人我，可以是毛毛、还是小红、还是小明、还是王老师，还是我们班里具体的哪一个人？回答：我。1.回答谁一教三层知识(1)知识有三层实践知识、语文知识、学会语文知识的知识。(2)举例：给动物分类实践知识：狮子、老虎、老牛、大马……学科知识：食肉动物、食草动物学会学科知识的知识：眼睛的位置、牙齿的形状、是爪子还是蹄子……(3)辨析一一三层

3、知识特性第一层知识一一实践知识。不是教师教的，是学生想怎么做就怎么做，实践知识十分鲜活，但是格外散乱。第二层知识一一学科知识。是如今不少教师都在教的知识。学科知识，明显髙于实践知识。它们属于学问，属于真理，属于规律。但是，学科知识有一个致命问题是无法支持学生独立完成学习任务。第三层知识一一学科教学知识。是“教学生学会知识的知识”突出标志，是它的具体化，这里所言的具体化，可以理解为固化、外化、物化、序列化，可操作性性、可重复化。1.回答谁一重点教什么学会“回答'谁"知识的知识想什么单人谁一一可以是谁（有我、

4、无我）双人谁一一可以是谁（有我、无我）多人谁一一可以是谁（有我、无我）怎么想怎么想一一单人谁（有我、无我）怎么想一一双人谁（有我、无我）怎么想一一多人谁（有我、无我）怎么答回答出——单人谁（有我、无我）回答出一一双人谁（有我、无我）回答出——多人谁（有我、无我）二、回答谁一怎么教三阶段•九环节：三阶段即教方法、练方法、用方法，九环节即每个阶段的提问、思考、回答环节。1・教方法（提问、思考、回答）在这个阶段里，有3个环节即提问、思考、回答；在这个先入为主的环节里，要给学生留下清晰、深刻、精准的印象。2•练方

5、法（提问、思考、回答）学习是需要练习的。新课标采用了综合实践课，如教会学生游泳、演讲等。3•用方法（提问、思考、回答）用“我们”的方法应对实际问题，解决实际问题，生成自己独立解决问题的能力。三、案例：怎样回答“谁”1•导入问题：他们都是“谁”？以图片展示的方式。请你回答：谁？分类方式：有我：我，我和小红，我们无我：小丽，小丽和小刚，小刚他们几个单数：我，小丽双数：我和小红，小丽和小刚多数：我们，小刚他们几个2.教学过程设计的三个阶段阶段一：回答谁一一到底学什么例1提问：谁，到底可以回答“哪一个谁”?思考：

6、是不是本人我回答：我例2提问：谁，到底可以回答“哪一个谁”?思考：是不是本人我，如果不是本人我，可以是毛毛、还是小红、还是小明、还是王老师，还是我们班里具体的哪一个人?回答：我阶段二：回答谁一一还能变什么例1提问：谁，到底可以回答“哪两个谁”？思考：是本人我和爸爸，还是爸爸和妈妈、还是妈妈和姥姥、还是爷爷和我、还是奶奶和叔叔，还是我们家里具体的哪两个人？回答：姥姥和小姨例2提问：谁，到底可以回答“哪两个谁"?思考：是本人我和东屋小军，还是王叔叔和李奶奶、还是李阿姨和李叔叔、还是孙姑姑和小红、还是胖子哥和花

7、花妹妹，还是我邻居中具体的哪两个？回答：孙舅舅和他儿子阶段三：回答谁一一你能写什么例1提问：谁，到底可以回答“哪一些谁”?思考：是本人我和毛毛他们；还是我的邻居们，还是李阿姨她们,还是孙姑姑、刘叔叔、李奶奶，还是胖子哥他们几个人；还是我邻居中具体的哪一些人？回答：王爷爷他们例2提问：谁，到底可以回答“哪一些谁”？思考：是本人我们；还是三班的那些人，还是王老师他们，还是几个体育老师，还是各班的学习委员；还是我们学校中具体的哪一些人？回答：王老师他们和我们全班人回答“谁”，大家特别需要记住三步：提问、思考、回

8、答。在回答“谁”的过程中，还需要我们记住：单数、双数、多数。3•三阶段•九环节要点教方法1提问：谁，到底可以回答“哪一个谁"？思考：是不是本人我？回答：我教方法2提问：谁，到底可以回答“哪一个谁”?思考：如果不是本人我，可以是毛毛、还是小红、还是小明、还是王老师，还是我们班里具体的哪一个人？回答：毛毛练方法1提问：谁，到底可以回答“哪两个谁”？思考：是本人我和爸爸，还是爸爸和妈妈、还是妈妈和姥姥、还是爷爷和我、还是奶奶和叔叔，